師：小朋友，看著這么美的菊花，我和媽媽就不知不覺地走進菊花叢中，爸爸連忙拿起照相機給我們搶拍了一張照片。你們想象一下：這張照片好看嗎？

生：（露出笑臉，異口同聲）說：好看！

師：這張照片上有什么呀？小朋友先閉起眼睛想一想。

生1：這張照片上有五顏六色的菊花。

生2：照片上的菊花好看極了，有紅的、黃的、淡綠的、紫紅的。

生3：菊花一朵朵，一叢叢，一片片，真多！

師:哇，小朋友，你們講得真好,把書上的詞語和句子都用上了。那么，圖上除了菊花很好看，還有什么你也覺得好看呢？

生1：（急切地）媽媽也很好看！

生2：媽媽穿著粉紅色的毛衣，很美！

生3：媽媽站在菊花叢中，和菊花一樣美。

生4：媽媽笑瞇瞇的，好象也變成了一朵大菊花。

師：啊，小朋友，你們想象得太好了！還有人想說嗎？

生1：我也好象變成了一朵橘黃色的菊花。

生2：我是一朵小菊花，緊緊依偎在媽媽這朵大菊花的懷里。

生3：我和媽媽也和菊花一樣不怕冷。

師：是啊，小朋友，看菊花的人變成了菊花，多有意思��！這樣一來，這張照片就更好看了。下面我們拿起書，把課文齊讀一遍，好嗎？

生：讀得很有感情。

以上是我聽的一節(jié)蘇教版語文第一冊《看菊花》一課的一個教學片斷，這個教學片段可謂獨具匠心：

其一、巧用課文的插圖，激發(fā)學生的說話興趣。

因為圖上的爸爸身上背著照相機，于是學生就會很自然地聯(lián)想到看花的人在菊花叢中拍照片的情景，然后再利用照片進行語言訓練。這種練習與單純的看課文插圖比，新穎有趣，易于激發(fā)小朋友說話的積極性。

其二、憑借假想的照片，培養(yǎng)學生的想象能力。

這節(jié)課上老師讓學生憑借假想的照片，啟發(fā)學生想象畫面，課

文和插圖所描繪的情景在學生腦海里再一次顯現(xiàn)出來。從菊花的五

顏六色到看花的人全都變成了菊花，想象不斷豐富，不斷升華，使小朋友的創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，想象能力得到了提高。

第三、創(chuàng)設說話的情境，內(nèi)化了學生的書面語言

整節(jié)課上老師鼓勵學生運用課文中的語言，小朋友在熟讀課文后，語言和形象同時被內(nèi)化，這樣的練習密切結(jié)合課文，為學生及時運用已經(jīng)掌握的詞句提供了極好的機會，不僅豐富了學生對課文的理解，而且有機地進行了口語的規(guī)范化語言訓練。因此，小朋友在說話練習中享受到學習的樂趣，表現(xiàn)出高漲的情緒。

第四、教師適時的點撥，架起了學生思維的橋梁。

在教學過程中，教師特別注意運用表揚鼓勵的話語，這就極大的調(diào)動了學生學習的積極性。教學中，我們發(fā)現(xiàn)一年級學生的思維容易受別人的影響，極易形成思維定勢。這時，教師的點撥就相當重要。當學生單純講照片上有菊花時，教師及時給予指導：“想象一下，圖上除了菊花還有什么也很美呀？”這樣學生的思維一下子打開了，由“花”說到“人”，又由“人”聯(lián)想到“花”，學生“妙語不斷”，課堂上出現(xiàn)一種“山窮水盡疑無路，柳岸花明又一村”的局面，學生始終處于“憤”、“悱”狀態(tài)，有效地提高了練說的教