人教版小學(xué)語文第5冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》是一篇圖文并茂的課文，文章生動地反映了宋代畫家張擇端的作品《清明上河圖》傳神的繪畫藝術(shù)技巧和極其珍貴的歷史價值。該課文所屬的單元以“中華傳統(tǒng)文化”為專題，而本課是本單元的略讀課文，因此在本課學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)課文前面的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和觀察畫面，使學(xué)生初步了解《清明上河圖》的內(nèi)容和藝術(shù)價值，繼續(xù)培養(yǎng)他們熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，這是本課教學(xué)的重點。因此，只有合理使用課文插圖，才能突出重點，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，幾位老師同樣都使用了插圖，但因開發(fā)和展示的方式不同，在課堂中呈現(xiàn)不同的教學(xué)方法和教學(xué)理念，現(xiàn)節(jié)錄如下，供同仁們參考。

［片斷一］

教師揭題后，直接引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖。

師：這是一幅名揚(yáng)中外的畫，請你們認(rèn)真觀察課文中的三個插圖，說說你的感受。

生：這幅畫非常美。

生：這幅畫畫得非常生動逼真。

生：這幅畫畫的人物真多。

師：同學(xué)們很會觀察，我們就來學(xué)習(xí)課文，看看課文又是怎樣描寫這些美的。

[評析：教師指導(dǎo)學(xué)生看圖非常傳統(tǒng)，而且教師在引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖時，也沒有正確理解和開發(fā)教科書中的插圖資源。課文中的三個插圖，或因印刷失職，或因“真品”年久，導(dǎo)致畫面不清楚，如果學(xué)生觀看后說是“美”，那真是“假話”，這樣的教學(xué)設(shè)計顯然是不可取的。]

［片斷二］

教師揭題后，引導(dǎo)學(xué)生：“為什么說這是一幅名揚(yáng)中外的畫呢？現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞名揚(yáng)中外的《清明上河圖》�！�

老師出示課件，畫面將長長的《清明上河圖》緩緩地拉過，學(xué)生不由地發(fā)出“哇”的驚嘆聲。

師：（指名回答）剛才你為什么發(fā)出“哇”的驚嘆聲。

生：這幅畫真美，所以我才發(fā)出“哇”的驚嘆聲。

師相機(jī)又叫了幾位發(fā)出驚嘆聲的學(xué)生。

生：這幅畫的人物這么多，而且他們的動作、神態(tài)都非常傳神，所以讓我非常驚嘆。

生：這幅畫的作者一定花了很長的時間才畫好，作者畫得非常精心，這很值得我們學(xué)習(xí)，所以我不由地發(fā)出驚嘆聲。

生：我從課文中了解到畫這幅畫的時間已距今800多年，畫面還是如此清晰，非常難得，這很令我驚嘆不已。

……

師：同學(xué)們真會觀察，也真會說話�，F(xiàn)在就讓我們深入讀讀課文，找找課文哪些語句與剛才大家看到的畫面描寫得恰到好處，找出來大家一起交流一下。

[評析：教師合理制作和利用多媒體，重新開發(fā)插圖資源，使原本模糊的畫面變清晰，原本靜態(tài)的畫面變動態(tài)，再現(xiàn)了《清明上河圖》真實面貌。同時，能緊緊抓住學(xué)生不由自主的驚嘆聲，使課堂教學(xué)進(jìn)行得非常自然、貼切，學(xué)生的情感也是由感而發(fā)，生動地再現(xiàn)了學(xué)生心靈的獨(dú)特感受，相比前者值得提倡。]

［片斷三］

揭題前，教師出示了平時懸掛在教學(xué)樓走廊上的一幅本班學(xué)生的作品《課間十分鐘》（板書：一幅名揚(yáng)校內(nèi)外的畫）。

師：大家一定很熟悉這幅畫，這是我們班××同學(xué)畫的《課間十分鐘》，我們學(xué)校的全體師生每天都能夠看到，一些來校參觀的領(lǐng)導(dǎo)和老師看到這幅畫時，也不由地發(fā)出驚嘆聲，××同學(xué)真了不起。做為我們班的一位同學(xué)，你對此有何感受？

生：我為××同學(xué)而高興。

生：我為我們班有××同學(xué)而感到驕傲，感到自豪。

師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》（板書課題），我相信，我們每一位同學(xué)因為自己是一位中國人而驕傲和自豪。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解“名揚(yáng)中外”詞語意思后，出示課件《清明上河圖》，圖文對照，引導(dǎo)學(xué)生深入體會和感悟《清明上河圖》的內(nèi)容和歷史價值。

……

學(xué)習(xí)課文后，教師又出示《課間十分鐘》。

師：多么生動、多么傳神的《清明上河圖》，真不愧是我們中華文化藝術(shù)寶庫中的一顆璀燦的明珠��！現(xiàn)在讓我們再看看中國未來的“張擇端”畫的《課間十分鐘》。同學(xué)們，此時此刻你有什么話對中國未來的“張擇端”——××同學(xué)說嗎？

生：我們班的××同學(xué)肯定會成為未來的“張擇端”。

生：××同學(xué)，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷努力，長大后也一定能畫出名揚(yáng)中外的畫，到時我們更會為你驕傲和自豪的。

生：××同學(xué)的《課間十分鐘》的人物畫得沒《清明上河圖》的傳神，如果再學(xué)習(xí)畫家張擇端，你肯定更棒。

生：《課間十分鐘》畫的還小些，如果這幅畫也畫個5米多長，2米多高，那800年后，也是一幅名揚(yáng)中外的畫了。（生笑）

……

師：聽你們美術(shù)老師說，我們班的同學(xué)都很喜歡畫畫，而且畫得非常好，你們都是“小張擇端”，在不久的將來，你們其中的一些同學(xué)肯定能畫出名揚(yáng)中外的畫來，有信心嗎？

眾生：有。

師：到時老師肯定會第一個來祝賀。在這里老師先預(yù)祝你們成功！

眾生：謝謝老師！

[評析：教師將發(fā)生在學(xué)生身邊的真實生活素材融入了課堂教學(xué)，將學(xué)生的畫與名揚(yáng)中外的名畫融合在一起進(jìn)行相比和合成，使學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上，展示了獨(dú)特的心靈感受，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美和鑒賞美的能力，使學(xué)生真正受到了美的熏陶。同時為學(xué)生的生命“靈性”插上了放飛的翅膀，這不正是我們新課程所倡導(dǎo)的“人文性”的生動展現(xiàn)嗎？]

［反思］

小學(xué)語文教材圖文并茂，有助于學(xué)習(xí)深入理解課文，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特點。但在教學(xué)實踐中，還需合理開發(fā)資源，靈活運(yùn)用插圖，整合學(xué)生的生活，緊扣教學(xué)目標(biāo)，才能使新課標(biāo)倡導(dǎo)的資源整合和開發(fā)得以充分體現(xiàn)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的光彩，才能真正使學(xué)生的“靈性”插上飛翔的翅膀。

一、合理開發(fā)，讓插圖“動”起來

在教學(xué)實際中，一些明顯不利于課文理解的插圖，在教學(xué)時就不能照搬照宣，必須要合理進(jìn)行取舍和開發(fā)。同時，要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體手段，將課文中的插圖生動地再現(xiàn)給學(xué)生，這樣才能更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。如片斷二與片斷一相比，片斷二非常值得借鑒。

二、靈活運(yùn)用，讓插圖“活”起來

對一些師生之間、生生之間有可能出現(xiàn)爭議的插圖，教師在教學(xué)過程中要靈活處理和運(yùn)用，這將更有利于理解課文所表現(xiàn)的主旨，更有利于教學(xué)目標(biāo)的落實。如針對課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的不清晰的插圖，如果教師引導(dǎo)學(xué)生合理地展開自己的想象，用自己的語言描繪出清晰的畫面，使畫面“清晰”地展現(xiàn)在眼前，就能讓課堂活起來。這將成為教學(xué)的范例。

三、整合生活，讓插圖充滿“靈性”

顯然，文中插圖有助學(xué)生理解課文。如利用插圖還不足以更深入理解課文（主旨），教師有必要聯(lián)系學(xué)生生活實際，將學(xué)生的生活與教材進(jìn)行整合。如片斷三旁引了一幅本班學(xué)生的美術(shù)作品《課間十分鐘》，并將其與《清明上河圖》進(jìn)行對照和融合，從而使課堂充滿靈性，學(xué)生的靈性得以自由地展現(xiàn)。

四、緊扣目標(biāo)，讓插圖“放飛生命的靈性”

任何離開目標(biāo)落實和達(dá)成的運(yùn)用和開發(fā)插圖資源都是多余和無效的。片斷三中的旁引圖畫，就是為了努力營造讓學(xué)生深入體會和感悟祖國傳統(tǒng)文化博大精深的氛圍。教師旁引了學(xué)生的作品，緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于 “情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的落實，使得課堂教學(xué)煥發(fā)生命的光彩，學(xué)生在課堂中的“生命靈性”得以放飛。