一、導(dǎo)入課題，走進(jìn)課文

1.引出課題《一路花香》，啟發(fā)學(xué)生說說可用“花”字組成哪些詞語。

（學(xué)生說出“百花盛開”、“花紅柳綠”、“鳥語花香”……）

2.讀課題并書空“路”字。

3.提問：課題給你的感受是什么？針對學(xué)生的回答，老師的贊語是“你是一朵綻放的馬蹄蓮�！薄澳闶且欢涞�淡的茉莉花。”……獎勵雖簡單，即十分雅致，詩一般的語言激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。）

二、讀通課文，整體感知

1.請同學(xué)們帶著對課題的初步感受，自由讀課文，要求讀通課文，讀后說說你讀懂了什么，還有什么地方讀不懂。

2.學(xué)生交流這篇課文寫一件什么事，了解故事梗概。

3.理解詞語“罐”和“自滿”。

（1）“罐”是本課生字，學(xué)生通過查閱字典，讀準(zhǔn)字音，了解字義，跟“灌”字作比較。

（2）聯(lián)系上下文了解“自滿”的意思。（自滿：滿足于自己已有的成績。）用“自滿”說一句話。

4.默讀課文，分別勾畫出描寫“挑水工”、“好水罐”、“破水罐”的句子，并想想這些句子的意思。

三、抓住重點，深入研讀

1.帶著自己的感受讀一讀描寫“好水罐”的句子。

（任老師沒有把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的個性化朗讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。學(xué)生可以自豪地讀，驕傲地讀，得意地讀。）

2.帶著自己的感受朗讀描寫“挑山工”和“破水罐”的話語。

（1）出示文字課件：“過去兩年中，在你到主人家的路上，水從我的裂縫中滲出，我只能運(yùn)半罐水。你盡了自己的全力，卻沒有得到應(yīng)有的回報�！�

a.誰來讀一讀描與挑水工的“歉意”的句子。（老師指導(dǎo)學(xué)生讀，要求學(xué)生讀出“歉意”的語氣。

b.鼓勵學(xué)生用自己的話向同桌同學(xué)描述這一情境。

（2）出示句子，要求用朗讀表現(xiàn)出“破水罐”的自卑和傷心。

出示文字課件：“當(dāng)他們上山時，那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花，這美好的景象使它感到一絲快樂。但到了小路的盡頭，它仍然感到傷心，因為它又漏掉了一半的水�！�

a.聯(lián)系上下文理解“一絲快樂”、“仍然”、“傷心”。

b.用心讀，體會“破水罐”的內(nèi)心變化。

（3）出示文字課件：“難道你沒有注意嗎？剛才那些美麗的花兒只長在你這一邊。那時因為我早知道你的裂縫，并利用了它�！�

要求學(xué)生找出重點詞“只”、“早知道”、“利用”，用朗讀來表現(xiàn)挑水工的聰明。

（“讀”是這節(jié)語文課的主調(diào)。通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀出各自獨(dú)特的體驗，使朗讀真正成為學(xué)生的自我需求，學(xué)生的個性在誦讀中張揚(yáng)。）

四、拓展延伸，想象寫話

1.你從這則寓言中明白了什么道理？

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象，在“童心留言板”上留言。

我想對（？搖 ？搖）說：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

（不積小流，無以成江海。把課堂練筆與“文本拓展”融為一體。）

3.老師小結(jié)：只要我們心中有了愛，我們的生活將一路花香。

（任老師緊扣描寫“挑水工”、“好水罐”、“破水罐”的句子，采用不同的方式朗讀、體會，讓學(xué)生讀出人物個性，讀出角色心理，拉近了學(xué)生與教材的距離，輕松愉快地進(jìn)入課文描述的童話情境，積極體驗，在與“人物”的對話中受到啟迪。崔巒老師曾說過，小學(xué)語文要唱“八字經(jīng)”：識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（寫作）、法（學(xué)法指導(dǎo)）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣），任東華老師執(zhí)教的這節(jié)課充分體現(xiàn)了“八字經(jīng)”，語文教學(xué)做到了實、新、活。