【教材解讀】

《“真美”和“真糟”》是長春版小學(xué)語文六年上冊第三單元的第二篇課文。作者通過講述童年故事，沿著當(dāng)時的童稚感受到后來的理性認(rèn)知的成長足跡，向我們展示了作者逐漸理解父母不同評價、共同愛意的心路歷程，讓我們感受到愛的不同表達(dá)方式。課文語言特色鮮明，對話較多，簡潔明快。人物語言、動作和心理貼合人物特點，特別是第一部分的心理描寫抓住了兒童鮮明的年齡特點，讀來感覺猶如自我經(jīng)歷，尤為生動親切。這既是一篇訓(xùn)練學(xué)生品讀感悟的好憑借，也是一篇引領(lǐng)學(xué)生感悟父母之愛的好“例子”。

這一版塊的主題是“感悟成長”，即在成長中感觸，在感觸中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長。入選的兩篇文章耐人尋味，兩位作者都感觸到了成長歷程中顯而易見卻能給人以深刻啟迪的哲理，從而有所領(lǐng)悟。

本組課文的重點訓(xùn)練項目是：讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中成長。選編這篇課文的意圖就是引導(dǎo)學(xué)生體會父母兩種不同評價中飽含的愛，特別是蘊涵在嚴(yán)厲批評中的愛，令學(xué)生不會在贊美中迷失自我，對學(xué)生的成長具有重要意義。

基于以上解讀，可將教學(xué)目標(biāo)確定如下:

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過抓重點語段、重點詞句，理解字詞的語境意義，品讀文本，體會文章所表達(dá)的思想感情。

2、感受文本語言特點，通過抓住人物動作、語言和心理活動描寫，用批注的方式品讀文本，走進(jìn)人物心靈。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣，理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式。

課文以其故事性、哲理性、啟迪性，吸引了編輯家的眼光，成為歷久不衰的經(jīng)典，被選入小學(xué)語文課本。研讀課文可知，作者是通過“對比、期待、失落、反思”來構(gòu)建文章的。

1、對比

一是評判對比。母親看見十二歲的兒子巴迪寫了一首詩，高興得不得了，（點擊）邊讀邊嚷了起來：“真美！巴德，真的是你寫的嗎？”媽媽贊不絕口，她甚至說只有神童才能寫出如此美麗的詩篇。愛子之情溢于言表。

按故事情節(jié)的順向發(fā)展，父親也會認(rèn)同妻子，跟妻子一塊高興——

巴迪寫了一首好詩，“真美”！可結(jié)局并不是這樣。

詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。顯然，對兒子寫的詩父親并不認(rèn)為好，他思考，他分析，之后就有了驚人的判斷，“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。母親和父親的評價截然相反，天上地下。

對比作為一種修辭，作為一種表現(xiàn)形式，在文章中應(yīng)用，它能引發(fā)思考，產(chǎn)生無言的震撼力量，它還能制造懸念，引導(dǎo)讀者自己去尋獲知識，尋找答案。

二是觀念對比。由于母性使然，看見兒子進(jìn)步，她心中抑制不住激動，用表揚，用贊語將自己的觀點表現(xiàn)出來，激勵兒子好上加好，更上層樓。這樣的教子觀無疑是正確的，這樣的母愛表現(xiàn)也沒有什么不好。

可父親的看法跟母親不同，

他呀，是好萊塢電影公司的著名的劇作家，一個大名鼎鼎的大人物！具有深厚的專業(yè)功底，具有權(quán)威性。怎樣教育兒子，他是理性的，也是冷靜的，他根本不認(rèn)為兒子寫的詩是好詩，他否定了兒子的詩作，批評了兒子，在兒子高興得有些昏頭的時候，給他吹了一股清新的冷風(fēng)，讓愛落潮，讓兒子在人生的路上，獲得平衡的力量。

2、期待

一個十二歲的孩子，寫了首詩，獲得母親那樣高的評價，叫他怎能不高興�？赡赣H畢竟不是評詩的專家，這兒子很清楚，需等父親回來，等行家回來，看看他讀詩后是怎樣說的。期待著——期待著那幸福時刻的到來！那么巴迪是怎么個期待呢？

1、在想象中期待。“他一定比媽媽更能評判我的詩。”小詩人臉上掠過一絲緋紅，這是猜測，也是合乎邏輯的推理和期望。既然母親都說好的詩，又有父子血緣這層關(guān)系在里面，父親也應(yīng)該一樣的贊揚他寫的詩才對。爸迪很是有些得意，整個下午我做了充分的準(zhǔn)備以迎接他的到來。想象著父親回來讀詩后給予的評價、美極了，全身心浸在甜蜜中，昏昏然，就要漂起來的樣子，巴迪這孩子是多么的高興��！

2、在回憶中期待。文中的那句插入一點也不多余：他呀，是好萊塢電影公司的著名的劇作家，一個大名鼎鼎的大人物！這暗示我們，得到父親的認(rèn)可，也就等于得到了社會的認(rèn)可，也就是最后的定論了。一個孩子如果真能獲得這樣的榮譽，你差不多是找不到形容詞再來贊揚他了，可我們也私下?lián)鷳n，巴迪擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹑绱藰O端的贊譽嗎？

3、在行動中期待。期待的時光是難以打發(fā)的，總的弄點事情來做做把這空虛填滿。你看巴迪是怎樣做的，“我用漂亮的花體字把詩認(rèn)認(rèn)真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它周圍畫上了一圈花邊。”“滿懷信心地把它放在父親餐桌的位置上。”這一切都是為了引起父親的注意，報告一個好消息，跟父親分享勞動成果，然后獲得一個驚喜：我的兒子是詩人了！

3、失落

文似看山不許平，是母親把兒子推向波峰，是父親使兒子跌回浪谷——大起大落。父親作了那么一個評價，并且還加了極度的形容詞，滿腔的熱情換來一盆冷水，滿心的渴望換來重重的一擊。巴德還不知道希望越大，失望也越大的人生哲理，其實，解讀教材，不僅僅要解讀文字，有時從插圖中還可以解讀出很多……看，圖中的巴德抬不起頭來，眼中頓時涌出了淚花。“本,你這個人有時就是讓人鬧不明白，”媽媽生氣了，“巴德還小，這是他學(xué)寫的第一首詩，他需要鼓勵，你現(xiàn)在可不是在工作室里！”

“世上的劣詩已經(jīng)太多了，如果孩子寫不出好詩，并沒有哪條法律規(guī)定他非得去當(dāng)詩人不可！”爸爸和媽媽為此爭論不休。插圖在這里發(fā)揮了很大的作用�？矗�爸爸和媽媽爭論得面紅耳赤、火藥味十足，父親的態(tài)度越是堅定，兒子越是失望，越是失落、越是無地自容�？矗瑘D中的巴德把頭埋得低低的，臉漲得紅紅的，他終于再也無法忍耐。“沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來。”正是有了對插圖的解讀和理解，才使得學(xué)生更切身地體會到巴德的那種痛苦和無奈。

4、反思

時間是醫(yī)治創(chuàng)傷的一劑良藥。詩的“評價事件”終于過去，巴迪也漸漸長大，他的知識比以前豐富了，他的視野也比以前開闊了，再轉(zhuǎn)回頭去審視那首“真美”的詩，平心而論，他認(rèn)同了父親的評價，父親是客觀的，他并沒有錯——“那的確是一首糟糕的詩。”反思指向內(nèi)心，誰也沒有告訴巴迪，巴迪自己找到了真理，他的眼睛一明心一亮，思考進(jìn)一步深入。

母親是用表揚來愛自己，來鼓勵自己。正因為有了這種愛，他巴迪才沒有氣餒，才沒有倒下去，才拿起筆來繼續(xù)寫作，“出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。”，成了作家。巴迪深明母親的用意，深明母愛的偉大。這是他創(chuàng)作靈感的源泉。要是沒有來自母親的愛，結(jié)果作者明白，讀者也是明白的。

父親是用警告、批評來愛自己。你的詩糟糕透了，但并不表示在這個方面發(fā)展就沒有希望，只要你努力，只要你舍得下功夫，你還是可以在這條路上走下去的。但就是不能驕傲，不能被“真美”沖昏頭腦。表揚和批評就像一根繩索，母親父親雖然各執(zhí)一端，但他們卻因為愛兒子將兩者挽結(jié)在一處，統(tǒng)一在一處，夸你罵你都是愛！

基于以上認(rèn)識，我們在教學(xué)中力求尊重學(xué)生的生活情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，在品讀、感悟中習(xí)得閱讀方法，用批注的方式穿越語文文字的“簾”，感悟理解父母不同表達(dá)方式背后共同的真愛，努力實現(xiàn)言意兼得的教學(xué)境界。

課標(biāo)指出，語文教學(xué)要致力于語文素養(yǎng)的提升。教學(xué)《“真美”和“真糟”》時，我們要凸顯語文學(xué)科的特點，在崇尚簡單、扎實中上出更濃的語文味道，讓學(xué)生的解讀更貼近文本的主旨，走進(jìn)文本人物的心靈。

正是通過這樣的解讀，才有了如下的教學(xué)策略，把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，多方面地提升學(xué)生的語文能力：激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣、閱讀期待的“質(zhì)疑”，走進(jìn)人物內(nèi)心的“讀”,回憶自己少年故事的“說”，融入自己感悟的“寫”，努力體現(xiàn)著語文學(xué)科的特質(zhì)。

教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過“批注”的方式，透過語言，扎實地走進(jìn)文本，較好地規(guī)避了以往教學(xué)“走過”文本，浮光掠影式對話的淺薄。

王崧舟老師說過：只有“眼睛”在場的解讀是無效的，只有“頭腦”在場的解讀是低效的，惟有“生命”在場的解讀才是真正高效的。

一沙一世界，一花一天堂。在語文教學(xué)之途，我們須用自己的語文生命去解讀教材，這是我們的立身之本。