古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，是我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)之瑰寶。它是我國(guó)特定的歷史時(shí)期的文化產(chǎn)物。與現(xiàn)代文相比，古詩(shī)以它意蘊(yùn)深刻、意境優(yōu)美、短小精煉而著稱。因?yàn)橛兄鴰浊�年的時(shí)間縱向的距離，因此古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。王老師的這一堂古詩(shī)教學(xué)課，給我留下了較為深刻的印象。

一、巧妙設(shè)疑，在信息資源中激趣。

興趣是最好的老師。建立起信息資源之間的聯(lián)系，是學(xué)好這首詩(shī)的關(guān)鍵所在。因此王老師讓學(xué)生先親近詩(shī)人，以“帶來(lái)一位朋友，猜猜他是誰(shuí)？”拉近了學(xué)生與作者的距離，再以“關(guān)于杜甫，你還了解哪些？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的閱歷、工具書、文化積淀學(xué)語(yǔ)文，于是學(xué)生知道了“李杜”，知道了他們的詩(shī)“各有千秋”，李的浪漫，杜的寫實(shí)；知道了杜甫的“沉郁頓挫”；知道了詩(shī)人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩(shī)就能了解當(dāng)時(shí)的歷史。激起了學(xué)生誦讀和深入理解詩(shī)的興趣和熱情。

二、自主探究，在合作交流中感知�；�于學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)懂古詩(shī)的方法，課堂上采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，詩(shī)意的理解都是學(xué)生自己運(yùn)用工具書、相互合作、相互交流之下理解的，老師只在學(xué)生覺(jué)得理解有難度的地方做點(diǎn)撥。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

三、咬文嚼字，在研詞磨句中升華。詩(shī)歌是最精煉的語(yǔ)言藝術(shù)。故而，學(xué)習(xí)古詩(shī)也切忌蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。而須沉下來(lái)，覓詩(shī)眼，品佳句，感受詩(shī)歌的意趣和含蓄。王老師就非常注重咬文嚼字、研詞磨句。從“別”字引導(dǎo)學(xué)生品味出這里不僅僅是分別、離別，而是和平常不一樣，有可能是永別了或訣別之意。從而為理解“家書抵萬(wàn)金”一句詩(shī)也做好了鋪墊。

四、創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，在多樣朗讀中品悟。古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意豐，卻與學(xué)生的實(shí)際生活相隔甚遠(yuǎn)。教師在教學(xué)時(shí)特別需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞相和諧的情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，如臨其境深入感受。王老師在執(zhí)教此詩(shī)時(shí)，在音樂(lè)聲中用渾厚而富有磁性的聲音范讀詩(shī)句，將靜止的文字變成有聲的語(yǔ)言，使立體的有生命的文本體現(xiàn)出精神的力量，激活了學(xué)生的情感，激發(fā)了探究的欲望。又用凝煉而有詩(shī)意的語(yǔ)言和優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)詩(shī)的情境，再恰當(dāng)?shù)匾�入錄像，讓學(xué)生穿越千年的時(shí)空，走進(jìn)詩(shī)人的生活情景。再通過(guò)指生讀、評(píng)價(jià)讀、引讀、齊讀、喜歡讀的起立來(lái)讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生和詩(shī)人的心靈進(jìn)行對(duì)話，生成著自己對(duì)文本的理解，感受著詩(shī)人那顆憂國(guó)憂民的心。

五、整合資源，在對(duì)比欣賞中品味。古詩(shī)詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。借助課堂教學(xué)拓展延伸，把相關(guān)的詩(shī)詞組合在一起探討，可達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果。教學(xué)中，王老師組合了《聞官軍收河南河北》，形成強(qiáng)烈的情感對(duì)比。學(xué)生首先通過(guò)想象、品讀、交流，感悟到《春望》中詩(shī)人憂傷到見(jiàn)花落淚，聞鳥驚心，憂愁到了極點(diǎn)。接著，教師通過(guò)深情描述過(guò)渡到學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人聽到安史之亂平定的勝利的消息時(shí)是怎樣的心情，從哪句話看出來(lái)的？這樣就抓住了詩(shī)眼“喜”，以“喜”為探究主線，引導(dǎo)學(xué)生感悟那一刻詩(shī)人是歡喜到淚滿衣裳，放歌縱酒，喜悅到了極點(diǎn)。兩首詩(shī)的組合對(duì)比，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到詩(shī)人憂國(guó)憂民、愛(ài)國(guó)愛(ài)家的心聲。

王老師的這節(jié)課，板書也很有特色，在學(xué)生理解完古詩(shī)后，老師邊朗誦邊板書：這真是安史起狼煙，國(guó)破不長(zhǎng)安。感時(shí)淚四濺，親人何日還。出口成章，顯示了教師深厚的文學(xué)修養(yǎng)和堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)。

當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。任何一個(gè)老師，任何一堂課，總也存在著遺憾之處。在匯報(bào)交流學(xué)習(xí)所得一開始，有一位學(xué)生說(shuō)他是查找資料理解了詩(shī)的第一句。教師如能順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生把自己查到的資料說(shuō)一說(shuō)，也就避免了教師的下一個(gè)問(wèn)題：“對(duì)這首詩(shī)的寫作背景有哪些了解。”看來(lái)，恰當(dāng)?shù)刈プ∩�成的時(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。