“穿插”，原是文學創(chuàng)作中的一種筆法�！霸谛≌f故事的敘述過程中，有時涉及到另外一件事或一個人，這就需要將敘事線索暫時中斷，插進幾句或一段必要的交待。待這段插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。這樣的穿插，雖不屬于情節(jié)的主線，卻是有助于讀者了解情節(jié)或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的�！苯虒W雖然不完全等同于寫文章，穿插的原理卻是共通的。浙江省優(yōu)秀青年教師屠素鳳在執(zhí)教《燕子專列》一課時，以學生的“親歷體驗”代替教師的“繁瑣講析”，以師生、文本之間的“心靈對話”共奏出一曲“愛”的贊歌，而贊歌中的幾處穿插之美給人印象尤為深刻，仿佛贊歌中精彩靈動的間奏，時時清新?lián)涿娑鴣�，今人不禁為之心動�，F(xiàn)擷取其中的一些精彩小插曲，與大家分享。

一、穿插鋪墊導(dǎo)引：未成曲調(diào)先有情

師：孩子們，今天你們穿的衣服是些什么牌子呀？

生：藍貓。

生：巴布豆。

生：阿迪達斯。

……

師：那么專門賣藍貓品牌的商店，我們叫它——

生：藍貓專賣店。

師：在我們的教室里，你有一個固定的位置，你可幽默地對大家說——

生：這是我的專座。

師：每天，奶奶騎著三輪車，接送你上下學，奶奶的三輪車就是你的——

生：專車。

師：我們玩?zhèn)�游戲，注意聽，老師描述的是哪個專列？

（屏顯：“夕陽紅”旅游專列學生專列民工專列運煤專列

救援物資專列紹興旅游專列國家元首專列臺胞探親專列）

師：專門為外地上學的大學生開設(shè)的列車——

生：學生專列。

師：專門為民工外出打工提供方便的列車——

生：民工專列。

師：專門為老年人提供外出旅游的列車——

生：“夕陽紅”旅游專列。

師：那什么是“燕子專列”？

生：專門運送燕子的專列。

生：是專門接送燕子的專列。

師：誰能這樣說：（屏顯：燕子專列是專門把燕子從------------送到-----------的那趟列車。）

生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的那趟火車。

生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的歐洲瑞士送到溫暖的地方的那趟火車。

師：圍繞“燕子專列”你還有哪些疑問？

生：燕子會飛，為什么要用專列送它們？

……

【賞析】

何謂“專列”，《現(xiàn)代漢語詞典》云：在例行車次之外專為某人或某事特別開行的火車�！拔恼卤臼怯星槲铩保�屠老師以敏銳的洞察力以“專列”為感知的切入點，可謂“著一詞盡顯風流”。而由孩子的生活談及，漸漸提升，并且不厭其煩反復(fù)渲染，更是體現(xiàn)了教者的匠心獨運�？此戚p輕柔柔的師生對話，不飾雕琢，但無論是“奶奶的小三輪”，還是精選后屏顯的各個專列名稱，都無不一一體現(xiàn)了教者細膩的一面。透過文字的表面，相信所有的學生都感受到了背后的那一股濃濃的情，那就是——“愛”。

二、穿插隨機生成：大珠小珠落玉盤

師：請你根據(jù)課文內(nèi)容猜猜看，會呼吁些什么？

生：瑞士居民們，快把燕子送到火車站，如果能送到十只以上，有獎勵哦！

（學生嘩然）

生：今年冬天氣溫驟降，有成千上萬只燕子在境內(nèi)快凍疆了，我們快行動起來吧。

師：消息以最快的速度傳送了出去。你聽到了嗎？你怎么想？

生：來不及換衣服了，我得趕快走出家門。

生：趕快出去找，萬一遲了，

生：來不及穿衣服了，還是穿內(nèi)衣去吧。

師：同學們你們聽到了，誰也聽到了？

生：上了年紀的爺爺奶奶。

生：貝蒂的爸爸媽媽也聽到了。

生：少先隊員們，叔叔阿姨們都聽到了。

師：他們都聽到了，是怎么做的呢？

（朗讀指導(dǎo)：走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）

師：電視機前的觀眾朋友們，我是瑞士電視臺外景記者小屠。我現(xiàn)在正在火車站為大家作現(xiàn)場報道。雪還在不停地下著，看來氣溫還在不斷下降，居民們在得知消息后紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子，并不斷地把燕子送到火車站。

師：（指一生）這位同志，您到現(xiàn)在為止已經(jīng)救了幾只燕子？

生：已經(jīng)救了三十多只了。

師：您感到冷嗎？

生：不冷。

師：您救了這么多，您去領(lǐng)獎了嗎？

生：沒有，這是我應(yīng)該做的。

師：這位老爺爺，您這么大把年紀，怎么也來參加這次救援行動呀？

生：不老，身子好著哪�。ū娦Γ┭嘧邮俏覀兊呐笥�，朋友有難，我心里著急呀！

師：這不是小貝蒂嗎？小貝蒂你好！

生：阿姨你好！

師：小貝蒂，你不冷嗎？

生：冷啊，可是阿姨，小燕子們更冷呀！

師：說得多好呀，多懂事的孩子，多善良的人們呀！

師：我在這還碰到了我的同事小張（指剛才呼吁有獎救援的學生），小張，這么多的居民都加入了救援的行列，到現(xiàn)在為止，到電臺領(lǐng)獎的人多嗎？

生：還沒有。（眾笑）

師：您對這一奇怪的現(xiàn)象有什么話說？

生：燕子是人類的朋友，幫助燕子，也就是幫助我們自己。幫助別人不談獎勵，幫助自己就更不用說了。（眾鼓掌）

【賞析】

課堂是師生生命共舞的地方，課堂教學正是因為充盈著“隨機性”，才使其具有了無盡地生命力，課堂才真正成為有生命的、活的課堂�！熬戎�燕子有獎哦！”乍一聽其實也不失為一良策，是孩子的真實想法，也可說是當今社會現(xiàn)象的小小縮影。但無論是從尊重文本的價值取向也好，還是從一名普通教者的職責也好，都有責任讓我們的孩子與高尚的文本對話，與高尚的人物對話。屠老師的高明之處，就是牢牢地捕捉到了這一“旁枝”，并以此為教學的生發(fā)點。通過有意識的朗讀潤澤之后，隨機穿插了“現(xiàn)場報道”這一環(huán)節(jié)，正因為與文本的親密接觸，加之巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，學生那“大珠小珠落玉盤”，聲音的背后有著共同的韻味，那就是——“愛”。

三、穿插比較提升：余音繞梁猶在耳

師：老師這兒有份資料，同學看看，然后說說你的感受。

（學生分閱資料，屏幕同時出示資料——《瑞士人愛鳥》）

師：此時你想說些什么？

生：如果我們中國人也能像他們一樣，我們就能看到更多的大熊貓了。

生：瑞士人把鳥當作自己的親人了！

生：如果我們中國人像瑞士人一樣愛鳥，就好了。

……

師：所有的問題，因為有一個字“愛”就全部找到了答案，這趟燕子專列不僅載送著燕子，還載著——

生：友情。

生：愛心。

生：祝福。

師：這是一列——

生：友情專列。

生：愛心專列。

生：關(guān)愛專列。

【賞析】

在文本學習的基礎(chǔ)上，穿插《瑞士人愛鳥》這一補充材料，可謂神來之筆。在比較閱讀過程中，其與原文本點面結(jié)合，一唱一和不經(jīng)意之間，使主旨變得更為豐滿。更可貴得是學生通過閱讀，在感情文本的基礎(chǔ)上，還對自己生活的環(huán)境進行了反思與點擊，這是觸動學生心靈的表現(xiàn)，也是成功課堂的一大特征之一。學生對“專列”的解讀也應(yīng)此由模糊變得清晰，由理性變得感性，由單一變得多元。從而在學生的心底深深地鉻下了一個字，那就是——“愛”。

【總評】

教學中的穿插與文學創(chuàng)作中的穿插有著某些共同之處，然而其具體運用形式并不完全一樣。這是因為課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這一過程充滿了不確定性，穿插的發(fā)生和運用，無疑會比小說故事中作者單向敘述的情況復(fù)雜得多。屠老師在《燕子專列》一課中穿插的成功運用，細細品味，不難給人以下啟示：

一、咬定青山不放松。案例一中，對“專列”一詞的解讀，穿插與孩子們大談日常的穿著，作對號入座的游戲，從表面上看，似乎是離開了主線的“旁逸斜出”，但究其本質(zhì)，皆緊扣文本主旨，而不四散游離，因此頗有觸類旁通之效，揮灑自如之感。

二、莫道深淺入時無。穿插的點可在疑而不明之處，導(dǎo)而不達之即，點而不破之時……一味地追求是否“入時”，而牽強的穿插一些所謂的“精彩之筆”，而忽視了文本的存在價值與學生的認識現(xiàn)狀，那只會有南轅北轍之嫌�！艾F(xiàn)場解說”在語文教學中已不是新事物，而在屠老師的課中，現(xiàn)場版的“現(xiàn)場解說”，應(yīng)時而生，渾然天成，不可不謂不妙哉！

三、淡妝濃抹需相宜。成功的穿插能激發(fā)情趣，擴大視野，比較鑒別，延伸拓展……然而“穿插”畢竟只是“穿插”，顧名思義它只能“插”入一些其他方面的材料，不可能成為主體。所以“穿插”不可無限夸大，而忽視了學生和文本的存在。既不能插得太多，造成反客為主，主次不分，也不能插得太偏，插了無關(guān)痛癢，收效甚微�！度鹗咳藧埒B》，恰到好處的穿插，不僅情趣橫生，令滿堂生輝，而且也更加烘托、突現(xiàn)了主線，充分顯示了“穿插”的藝術(shù)之美。