[活動設(shè)計意圖]：

本教學(xué)案例的追蹤分析，是建立在提高教師素質(zhì)這一核心目的之上的一種教研方式。追蹤分析經(jīng)歷了“聽課（先行課）——研討——改進——聽課（跟進課）——反思”等環(huán)節(jié)，其目的是展示校本研究的全過程，讓執(zhí)教者和參與聽課的教師親身感受研討的過程，提高一線教師的校本研修水平。教學(xué)過程的評析按遵循小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本式流程，采取先行課和跟進課對比分析的方式加以解讀，目的是呈現(xiàn)研討前后不同的教學(xué)設(shè)計，不同的教學(xué)實踐，以及其中折射出的不同的教學(xué)思想和由此帶來的不同的教學(xué)效果。借以為一線的廣大教師和從事課堂教學(xué)研究指導(dǎo)的人員，提供一種切實可行的研究視角和拿來即可用可行的研討方式，以便更好地提高課堂教學(xué)的效益。

[教材說明]：

《語言的魅力》是小學(xué)語文s版四年級下冊的一篇精讀課文，講的是法國著名詩人讓·比浩勒給一位雙目失明的行乞老人的木牌上加了幾個字，幫助老人行乞的事，說明了恰當?shù)倪\用語言文字，會產(chǎn)生非凡的感染力和令人難以置信的效果。

[教學(xué)目標]：

1、理解課文內(nèi)容，明白語言運用得恰當會產(chǎn)生非凡的感染力。

2、有感情地朗讀課文。

3、會認“魅、姍、辰”等3個生字，會寫“魅、丐、牌”等7個字。掌握“魅力、乞丐、紳士”等詞語。

[教學(xué)重點難點]：

指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，理解讓·彼浩勒添加的那幾個字為什么那樣有魅力，讓學(xué)生明白恰當?shù)剡\用語言，會產(chǎn)生非凡的感染力，能深深地打動人心。

[第一課時教學(xué)過程評析]：

片段一：激趣導(dǎo)課，揭示課題。

a：先行課課堂實錄

師：剛才大家已經(jīng)進行了熱烈的討論，現(xiàn)在大家來匯報你搜集到的廣告詞。（指生回答）

生：珍愛生命，遠離毒品。

師：你能談一談對這句話的理解嗎？

生：告誡我們要遠離毒品，不讓毒品侵害了我們的身體……（生結(jié)合身為刑警隊員的父親為例進行敘說）

師：大家說她說的好不好呢？

生：好。

師：我們給她一下鼓勵。（生齊鼓掌進行贊揚）

師：下面我再找一個同學(xué)來說一說。（指生回答）

生：五十六個民族，五十六枝花。我們匯成一個家，請講普通話。

師：老師聽出來了，你說的是五十六個民族。每一個民族都有自己的方言，為了方便交流我們說一種共同的語言——普通話。這句廣告詞非常好，有一定的魅力。我們今天就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于語言魅力的文章——語言的魅力。（師板課題）

師：課題中容易出現(xiàn)錯誤的是哪個字呢？

生齊答“魅”字。

師：魅力是什么意思？誰來說？（指生回答）

【評析】：此環(huán)節(jié)教師能夠結(jié)合文本進行課程資源的開發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力。但在學(xué)生進行材料交流的過程中，教師不注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生交流后又提出理解句子含義的要求，隨意進行拓展性的理解引導(dǎo)，給學(xué)生制造了跳躍性的思維障礙，沒有回歸到語言的積累上，使導(dǎo)課顯得羅索而不夠簡潔，也沒有實現(xiàn)充分激起孩子對語言魅力探究認識的欲望。

b:跟進課課堂實錄

師：上課！課下大家搜集到了很多精彩的廣告詞，現(xiàn)在誰來說一說自己手中的廣告詞。（指生回答）

生：珍愛生命，遠離毒品。

師：能告訴大家你由這句話想到了什么？

生：（生結(jié)合身為刑警隊員的父親所見事例進行敘說）它告誡我們要遠離毒品。不讓毒品侵害我們的身體……

師：她說的真好，大家為她喝彩鼓勵。（生齊鼓掌）

師：還有誰想把自己感覺最美的廣告語，說給大家聽？

（生舉手躍躍欲試，師指生回答）

生：人間有愛，大愛無聲。

生：理解就是溝通。

生：五十六個民族，五十六枝花，我們匯成一個家，請講普通話。

師：多美的語言呀，我們今天就一齊來分享語言的魅力。（師板課題《語言的魅力》）

生齊讀：魅力

師：我們一起把“魅”字書空一遍。誰能告訴我“魅力”是什么意思？（師指生回答）

【評析】：跟進課課堂伊始，學(xué)生就已在交流中感受到語言的獨特魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望即明顯地表露了出來。教學(xué)過程中教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，把文本內(nèi)容與課外資源進行有效整合，使課外資源有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。以課外資源揭示課題，提煉“魅力”，簡單明了，引入新課水到渠成，簡潔高效。

片段二：初讀課文，整體感知。

a：先行課課堂實錄：

師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，（大屏幕出示生字詞）這些字詞你能讀準嗎？

生讀詞語。

師：請一個小組接讀課文，其他小組認真聽，思考一下你知道了什么？

生按自然段接讀課文。

師：同學(xué)們讀的準確而流利，其他同學(xué)說說你知道了什么？

生：文章寫了一個盲老人在大街上乞討。

師：他首先是一個老人，并且是一個雙目失明的老人，也就是說他是一個盲老人。（板書：盲老人）

生：他一個上午都沒有得到任何東西。

師：也就是說他一無所獲。（板書：一無所獲）

生：詩人經(jīng)過這里，看到這種情形，在木牌上加了幾個字。

師：你還知道什么？

生：下午，給盲老人錢的人多極了。（板書:紛紛相助）

師：誰給他錢？

生：過路人。

師：也就是行人。（板書：行人）

師：最初，行人是怎么做的？

生：無動于衷。（板書：無動于衷）

師：后來，詩人加了一句話，結(jié)果怎么樣？

生：盲老人得到了很多錢。

師:也就是說收入頗豐。（板書：收入頗豐）

師：誰能根據(jù)板書提示講一講這個故事？

生：在巴黎街頭，有一個盲老人在大街上乞討，他旁邊的木牌上寫著：我什么也看不見。可是一個上午他都一無所獲。詩人在木牌上加了一句話，下午盲老人收入頗豐。

【評析】：這個環(huán)節(jié)，教學(xué)的主要形式表現(xiàn)為教師問，學(xué)生答，教師唱主角，學(xué)生當聽眾。師生活動缺乏和諧的雙向交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性喪失，壓抑了學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。此外，教師經(jīng)常打斷學(xué)生的發(fā)言，始終是教師主宰著話語權(quán)，整個環(huán)節(jié)顯得機械而單調(diào)，更沒有創(chuàng)新和生成，有的只是老師的演說。

b：跟進課課堂實錄：

師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師就檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。（大屏幕出示字詞）誰來讀一讀？

生讀詞語。

師：他讀得正確嗎？

生：正確。

師：誰來再讀一讀？

生讀詞語。

師：你讀得很正確，聲音很洪亮。請大家齊讀一遍。

生齊讀。

師：現(xiàn)在找?guī)酌�同學(xué)按自然段接讀課文，其他同學(xué)認真聽，并思考一下你知道了什么？

（生按自然段接讀課文）

師：這幾個同學(xué)讀得正確而流利，看來預(yù)習(xí)得很充分。誰來說說你知道了什么？

生：文章寫了一個盲老人在巴黎街頭乞討，旁邊的木牌上寫著：我什么也看不見。他沒有乞討到東西。（板書：盲老人我什么也看不見）

生：詩人讓·彼浩勒經(jīng)過這里，看到這種情形，在盲老人乞討的木牌上加了幾個字“春天到了，可是”（板書：詩人春天到了，可是）

生：下午，過路人經(jīng)過這里，紛紛解囊相助，盲老人得到了很多錢。

師：誰能看著板書說說課文主要講了一件什么事？

生：一個盲老人在巴黎街頭乞討，旁邊的木牌上寫著：我什么也看不見�？墒且粋�上午他都一無所獲。詩人讓·彼浩勒在盲老人乞討的木牌上加了幾個字“春天到了，可是”，到了下午，過路行人紛紛解囊相助，盲老人得到了很多錢。

師：這位同學(xué)說得很全面，課文就是講了詩人讓·彼浩勒利用語言的魅力改變了一個盲老人的生活境況的事。

【評析】：改進后的教學(xué)，教師不再是課堂的主宰，教學(xué)組織形式不再是簡單的一問一答。教師能夠悉心傾聽學(xué)生的回答，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉歸納，及時板書。教學(xué)中，教師注意了方法優(yōu)化由簡到難，既培養(yǎng)了學(xué)生概括組織語言的能力，也較好地體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)思想。

片段三：細讀理解，品味感悟。

（一）木牌改動之前。

a、先行課課堂實錄

師：到底是那句話起了這么大的作用？默讀課文，劃出這句話。

學(xué)生默讀標畫。

師：大家已經(jīng)劃完了，哪句話起了這么大的作用呢？

生：春天到了，可是我什么也看不見。（師板書）

師：詩人又是如何給他添加的，簡單的一句話又是發(fā)生了哪些變化，影響到哪些人？

生：行人。

師：行人最初怎樣？

生讀文章。

師：“無動于衷”的意思？“姍姍而去”的意思？

生答，并讀描寫行人的表現(xiàn)的句子。

【評析】這一環(huán)節(jié)注重了由第二環(huán)節(jié)到第三環(huán)節(jié)的過渡，注意引導(dǎo)學(xué)生找出變化的那句話，但是這句話前面已經(jīng)出現(xiàn)，在這里有點畫蛇添足之意。在解讀文本時，始終是老師在牽著學(xué)生走，學(xué)生沒有自己的思考空間。

b、跟進課課堂實錄

師：這位同學(xué)概括得非常好，現(xiàn)在我們一起走進文章，看看行人看了老人剛開始時寫的那句話什么表現(xiàn)？默讀第一段，找出相關(guān)語句。

學(xué)生默讀標畫。

師：大家已經(jīng)讀完了，現(xiàn)在我請一位同學(xué)讀一讀相關(guān)的句子。

生：街上過往的行人很多，那些衣著華麗的紳士、貴婦人，看了木牌上的字都無動于衷，有的淡淡一笑，便姍姍而去了。（出示課件）

師：“無動于衷”什么意思？“姍姍而去”又怎樣理解？

生：“無動于衷”就是內(nèi)心毫無觸動。

生：“姍姍而去”就是緩慢從容地離開。

師：從這幾個詞中你體會到什么？

生：我體會到行人的冷漠。

生：我體會到老人的牌子沒有起作用。

師：帶著你的體會來讀讀這幾句話。

【評析】：跟進課注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中認識和體會行人的表現(xiàn)，并注意引導(dǎo)學(xué)生透過文字表面感受字里行間流露出來的情感，使學(xué)生對詞句的理解更加深刻，對語言的感悟更加深入，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）木牌改動之后。

a、先行課課堂實錄

師：后來詩人加上一句話發(fā)生了什么變化？

生：行人紛紛相助。

師：還影響了哪些人？

生：盲老人

師：盲老人最初怎樣？

生讀文章開始的幾句話。

師：“襤褸”的意思是什么？

生作答。

師：用一個詞形容此時的盲老人。

生：困窘、身無分文、饑寒交迫。

師：此時老人心情怎樣？

生：悲傷、難過。

師：加上一句話后，老人心情怎樣？

生：高興、興奮。（生讀文章的句子）

【評析】：這一環(huán)節(jié)老師雖然也抓住了重點段落的理解，并積極地訓(xùn)練學(xué)生的語言概括表達能力，但是老師采用的仍然是“一問一答”教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地應(yīng)對老師的問題，學(xué)生的主體地位仍然得不到體現(xiàn)。

b、跟進課課堂實錄

師：正是因為老人的牌子沒有起作用，詩人才又在他的牌子上添了幾個字，“春天到了，可是”，也正是詩人添的這幾個字，才使老人的境況發(fā)生了變化，讀課文，你能體會到什么？

生讀第五段。

生：我體會到此時老人非常高興。

生：我體會到行人在看了修改后的牌子后，紛紛幫助了老人。

生：我從“滿意”一詞體會到詩人添的幾個字起了很大的作用。

師：帶著你的理解再讀這一段。

生讀。

【評析】：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)過程始終以學(xué)生的讀書感悟為主，教學(xué)中教師注意引導(dǎo)學(xué)生從各個角度談自己的理解，充分尊重學(xué)生的意愿，使“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的教學(xué)理念落到了實處。

（三）對比感受詩人語言的魅力。

a、先行課課堂實錄

師：從行人和老人的變化，我們知道是這句話發(fā)生了巨大的作用，為什么會有這么大的作用呢？自由讀最后一段。（課件出示最后一段）

生讀最后一段。

師：大家一起讀“春天到了”這句話，讀到這句話，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？

生齊讀。

生：春天是五彩繽紛的。

生：春天是鳥語花香，萬物復(fù)蘇，百花爭艷……

師：從這幾個同學(xué)的回答中，我們知道了春天是美好的，文中是怎樣描繪的？

生讀文章中的句子。

師：就是這樣的美景，可是這位盲老人卻看不見，眼前一片漆黑，如果你走過這位盲老人身邊時，你會怎么做，又會說些什么？

生自由回答。

師：從你們的回答中，我知道大家非常同情這位老人，我們讀最后一句話，能換種說法嗎？

生讀最后一句，

生：應(yīng)該對他產(chǎn)生同情心。

師：簡單的幾個字產(chǎn)生了這么大的作用，改變了人們的做法，可見語言的魅力是很大的，讓我們再次齊讀最后一段，體會一下語言的作用。

生齊讀最后一段。

【評析】：這一環(huán)節(jié)，教師注重了引導(dǎo)學(xué)生進行豐富的聯(lián)想，學(xué)生的回答很是精彩，可是忽略了對“語言的魅力”的理解引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏對朗讀的指導(dǎo)。

b、跟進課課堂實錄

師：詩人的幾個字發(fā)生了如此巨大的變化，我們再來讀一下這兩句話，體會一下加上這幾個字后，盲老人行乞效果為什么大不一樣。（課件出現(xiàn)牌子上的兩句話）

生讀。

師：“春天到了”，你能想象一下春天萬紫千紅的景象嗎？

生根據(jù)想象自由描述，再讀書上的話。

師：詩人加的那幾個字僅僅是為了讓人們想象出這樣的畫面嗎？把你的想法給同學(xué)說一說。

生：不是，春天這樣美，可是盲老人“什么也看不見”，多么不幸，詩人加上“春天到了，可是”這幾個字，讓這句話產(chǎn)生了巨大的情感力量，打動了人心，人們才會產(chǎn)生強烈的同情心。

師：是�。『唵蔚膸讉�字，卻產(chǎn)生了如此巨大的力量，可見語言的魅力的確不小，帶著你的體會一起再讀最后一段。

學(xué)生比賽讀，男女生接讀，配樂讀。

【評析】：改進后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能抓住句子的變化引導(dǎo)學(xué)生體會語言的力量，感受人間的真情；并通過想象和多種形式的讀讓學(xué)生體會到了恰當?shù)倪\用語言文字，會產(chǎn)生非凡的感染力和令人難以置信的效果。

片段四：拓展升華，歸納總結(jié)。

a：先行課課堂實錄

師：通過讀，我們的確感受到了語言的魅力。下面請大家比較兩組句子，看看哪種說法最好。（出示兩組句子，比較哪種說法更有魅力，為什么？）

（1）嚴禁踐踏草坪。別踩我，我怕疼。

（2）請節(jié)約用水。請不要讓我流淚。

生：我認為第二種說法較好，因為第二種說法采用了擬人化的手法。

師：也就是說，同一個意思用有魅力的語言加以闡述，就會產(chǎn)生不同的效果。課下請用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、開關(guān)旁寫一個警示牌！

師：下課！

【評析】：先行課重視了語言的分析，忽視了通過學(xué)生的朗讀和交流來加深對生活中的精彩語言的體會和感悟，教學(xué)處理顯得草率而簡單，使教學(xué)資源沒有發(fā)揮出應(yīng)有的價值。此外，作業(yè)的設(shè)計是有布置無檢查，難以將課堂學(xué)習(xí)服務(wù)于生活這一理念落到實處。

b、跟進課課堂實錄

師：是��！恰當?shù)倪\用語言文字，會產(chǎn)生非凡的感染力和令人難以置信的效果。請大家再讀一讀下面的兩組句子。比較每組中哪句好？好在哪里？

（1）嚴禁踐踏草坪。別踩我，我怕疼。

（2）請節(jié)約用水。請不要讓我流淚。

生：第一組句子第一句使用了命令的口氣，讓人聽了不舒服。第二句把小草比作了人，如果一個人懇求你別踩他，你會不答應(yīng)他嗎？所以第二句很有魅力。

生：“請節(jié)約用水”是一句人們使用了多年的話，人們對他太熟悉，引不起人們的興趣，因而人們對這句話已經(jīng)視而不見了�！罢埐灰�讓我流眼淚”用一個受傷害的人的口氣講話，懇求別人不要讓它流淚。誰也不會拒絕這樣的懇求。這是一句多么有魅力的話。

…………

師：請大家再讀一讀每一組的第二句話，讀出她的魅力。

學(xué)生讀。

師：是啊！恰當?shù)倪\用語言文字，會產(chǎn)生非凡的感染力和令人難以置信的效果，所以在學(xué)習(xí)上我們一定要多記誦一些優(yōu)美的語句，對我們以后的學(xué)習(xí)和生活將會有很大的幫助……你還有更美的語言嗎？

生：小草對我笑，我要對它好。

生：水是生命之源，請節(jié)約用水。

生：人體重的2/3是水分，沒有了水，你就失去了生命。

師：有魅力的語言能觸動人的心靈，激發(fā)人的自覺意識。課下請你從以下幾處地方選取一處，運用有魅力的語言寫一個警示牌，提請人們注意，并親自貼或立到那里。水塘邊、草坪邊、花壇邊、開關(guān)旁、草坪上……

師：下課！

【評析】：跟進課保留了先行課的優(yōu)點，并做了較大的改進，使這一環(huán)節(jié)更加務(wù)實、高效。其中“說說好在哪里”“讀一讀，讀出它的魅力”等問題以及作業(yè)的設(shè)計，促使學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性特點，落實了語文學(xué)習(xí)的最終目的——積累運用。

【總評】：很顯然，教學(xué)研究指導(dǎo)前后，雖為同一位教師執(zhí)教，但教學(xué)效果迥然不同，教學(xué)實踐所體現(xiàn)出來的教學(xué)思想更為務(wù)實，更加理性，更貼近學(xué)生，因而能更好地促進學(xué)生在語文課堂中的發(fā)展和提高，教學(xué)效益得到了顯著的提升。指導(dǎo)后課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織更加周密科學(xué)，雕琢更加精細：有趣——趣味盎然；有味——回味無窮；有奇——出乎意料；有感——留有思考余地。既讓學(xué)生得到了語文能力的訓(xùn)練，又獲得了藝術(shù)享受。

【尾聲】：通過上述案例的表述和展示，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)案例追蹤分析操作簡單，務(wù)實高效，是一種有利于幫助教師認識和改進教學(xué)行為、更新教學(xué)理念、提升課堂實踐能力、進而不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)的扎實有效的教學(xué)研究方式，值得學(xué)習(xí)、借鑒和推廣。