[教學目標]

1、能借助字典認識生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，懂得實事求是的道理。

[教學建議]

1、根據(jù)h版教材《畫楊桃》改寫。楊桃，也作“羊桃”，是常綠灌木五斂子的果實，漿果，橢圓形，綠色或者綠黃色，有五條棱，可以吃。

在我畫素描的時候，父親叮囑“我”要尊重事實。經(jīng)歷了寫生課上的風波，“我”對這句話的認識，超越了畫素描本身。課文以父親叮囑的話貫穿，事過境遷，“我”對這句話的認識也在變化。

與第3課一樣，本文也沒有設計《閱讀芳草地》和《詞句活動室》，因此在教學上應當更加充分體現(xiàn)學生的主體作用。

2、識字應當作為預習作業(yè)。導入新課后，可以出示生字新詞進行檢查、學習。根據(jù)班級情況，對生字的檢查，也可以滲透在課文的朗讀過程之中。

課文以“父親的叮囑”為題，文中又三次提到父親的叮囑。教學可以圍繞它展開。

[1]在檢查預習初讀課文時，讓學生交流預習的情況，讀讀生字新詞，說說課文寫了一件什么事。

[2]在之后的閱讀中，可以安排充分的時間邊讀邊想：“父親的叮囑在課文中出現(xiàn)了幾次？在什么情況下出現(xiàn)？”

①畫楊桃的時候，“我”想起父親的話。教學中，可引導學生揣摩作者當時的矛盾心情：如實照畫吧，從“我”所處的角度看去，兩個楊桃的輪廓根本不像楊桃；按想像中的去畫吧，父親曾經(jīng)囑咐“我”要實事求是。

②看著老師教育幾個同學，“我”又一次想起父親的話。教學中，可以抓住老師的神態(tài)變化。先讓學生找出變化，然后分角色朗讀，讀出老師和同學的語氣變化。其間，可以穿插小組內(nèi)的分角色朗讀。在指導朗讀的過程中，可以引導學生注意幾個省略號的含義；至于詞句，不必做過多的分析。

③最后，可以回頭議論一下對結尾句子“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫�！崩斫�。