吉老師在指導(dǎo)仉思越老師賽課說課時，首次獨辟蹊徑地提到了以把握課堂教學(xué)的“度”的角度來說課。一年級的古詩教學(xué)要有度，那么五年級的名著閱讀課的度在哪里呢？再聽吉老師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，我對把握課堂教學(xué)的“度”有了更加深刻的體會。

一、目標(biāo)的準(zhǔn)度

我們的課堂教學(xué)目標(biāo)一直存在這樣的問題：年段目標(biāo)不分，單課目標(biāo)不清，課堂目標(biāo)不明。目標(biāo)制定也存在問題，目標(biāo)泛化、虛化，與語文本身關(guān)系遠，與教學(xué)過程不一致。

例如：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，教學(xué)參考上的目標(biāo)是這樣制定的：

1、把握文章主旨，體會嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，口語表達的能力和信息處理的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

我們很少會去質(zhì)疑教學(xué)參考，因為總是認為教參上的東西一定不會有錯�？墒墙虆�畢竟是給全國老師的一個借鑒，范圍這么大，肯定不太適合某一個老師、某一個班學(xué)生的實際。我們再細看這三個目標(biāo)，第一個目標(biāo)是假目標(biāo)，因為目標(biāo)中的“把握”和“體會”都是內(nèi)心的一種感覺，所以我們無法去檢測學(xué)生已經(jīng)達到目標(biāo)了。我們的語文目標(biāo)一定要有外顯的聽說讀寫能力的訓(xùn)練目標(biāo)。第二個目標(biāo)太大了，自主閱讀能力和口語表達能力不僅是我們小學(xué)階段，也是初中、高中階段的培養(yǎng)能力目標(biāo)，而不是我們這堂課的培養(yǎng)目標(biāo)。信息處理能力就更大了，不光高中、大學(xué)了，連我們成人也都要訓(xùn)練這種能力。第三個目標(biāo)太虛了，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀有興趣，究竟讀什么名著？我們要怎么去做？都沒有說明白。

因此，作了如下的改進：

1、能結(jié)合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。

這個目標(biāo)可以結(jié)合預(yù)習(xí)和第一課時來完成，目標(biāo)中的“說出”就是個外顯的目標(biāo)，學(xué)生能夠說出詞語意思就說明達到目標(biāo)了。

2、通過品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作神態(tài)的語句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動，發(fā)揮想象，說、寫一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內(nèi)容。

這個目標(biāo)中“品讀”是一種方法，目的是指導(dǎo)學(xué)生揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動，“說、寫一段話”是外顯的語文能力的培養(yǎng)，“人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內(nèi)容”，這些目標(biāo)都是可檢測的，可操作的。

3、猜一猜嚴(yán)日常看似矛盾的行動，激發(fā)學(xué)生閱讀《儒林外史》的興趣。

一節(jié)課下來，短短四十分鐘不到的時間，學(xué)生能把課文的主要內(nèi)容說準(zhǔn)確、說通順了，也達到了說一段話、寫一段話和把課文最精彩的部分也讀好了的目標(biāo)，所以課堂教學(xué)中把目標(biāo)定準(zhǔn)非常關(guān)鍵。

二、達標(biāo)的梯度

一堂課中，怎么用創(chuàng)新的方式幫助學(xué)生達標(biāo)，讓全班同學(xué)的能力得到提高呢？

1、說課文主要內(nèi)容的達標(biāo)

“臨死前的嚴(yán)監(jiān)生怎么個不可思議的行為？”第一個同學(xué)說“臨死前的嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個手指頭”，第二個同學(xué)說“嚴(yán)監(jiān)生都快死了還惦記著兩莖燈草”，第三個同學(xué)說“臨死前的嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個手指頭，他的大侄子以為他有兩個親人沒有見，二侄子以為是還有銀子沒有分配，他們家的奶媽以為還有舅爺沒有見著，只有趙氏知道他惦記了兩莖燈草，隨后挑掉了一莖，嚴(yán)監(jiān)生就咽了氣。”，第四個同學(xué)看著板書把課文內(nèi)容說到位了，但是是不是一個同學(xué)到位了，所有的同學(xué)都說到位了呢？不是的，所以要求讓學(xué)生學(xué)著這個同學(xué)的樣子看著板書來練習(xí)說一說。最后提示舅爺也是諸親六眷中的一個，把舅爺略去重新說一說。通過這五步的教學(xué)，幫助學(xué)生達到正確、完整敘說課文主要內(nèi)容的目標(biāo)了。

2、朗讀的達標(biāo)

課前只讀過兩遍課文，今天在課堂上自讀了一遍，聽同學(xué)讀了一遍，聽老師范讀了一遍，自己再練習(xí)讀自己認為能讀得好的片段，就達標(biāo)了嗎？不能，這里還要有個方法的指導(dǎo)，抓住嚴(yán)監(jiān)生的神情、動作去揣摩才能讀好。所以，朗讀的到位更體現(xiàn)了一個訓(xùn)練的梯度，先自己讀，再指名班里最好的一個學(xué)生讀讓學(xué)生有所感悟，然后老師設(shè)置了一個標(biāo)，這個標(biāo)就是能不能讀得更好一些？老師通過范讀，給學(xué)生引領(lǐng)，如果沒有老師的范讀，達到的效果會比預(yù)期的差些，第四步引導(dǎo)學(xué)生抓住嚴(yán)監(jiān)生的神情、動作去揣摩，讓人物在孩子心中豐滿起來了，學(xué)生們再讀的時候肯定會讀得更好一些。事實上，學(xué)生們加上了自己的體會來讀課文，不光讀得到位，而且個個都非常積極地想展示自己的朗讀。

3、揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動，發(fā)揮想象，說、寫一段話的達標(biāo)

說話訓(xùn)練的時候，采用的是“舉一反三”的方法。“舉一”的時候，第一位同學(xué)只抓住了一個詞來說，第二位同學(xué)抓住兩個詞來說，第三位同學(xué)抓住了四個詞，那是不是這樣訓(xùn)練就夠了呢？五年級的孩子只抓住一個詞語來說話是遠遠不夠的，于是老師示范抓住了五個詞語來說，起到“舉一反三”的效果。在達到“三”的時候，指導(dǎo)學(xué)生開始寫話，但是學(xué)生可能仍舊停留在一個點上，因為他分不清“狠狠搖”和“閉眼搖”的差別，“狠狠搖”說明嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心十分地生氣，“閉眼搖”說明嚴(yán)臨生的內(nèi)心十分地絕望，把這兩個說到位了，學(xué)生寫就不會偏離了，也就到了老師心中的目標(biāo)了。

4、激發(fā)閱讀興趣的達標(biāo)

上課伊始同學(xué)們閱讀了嚴(yán)監(jiān)生的課文材料，中間補充了嚴(yán)監(jiān)生的日常生活中看似他非�？蓱z的文字細節(jié)，后來又補充了這個吝嗇鬼守財奴在別人身上花錢非常大方看似矛盾的舉動，激起了學(xué)生的閱讀興趣。再加上結(jié)合4月23日“世界讀書日”，學(xué)校開展的活動，閱讀名著就成為了這個學(xué)期的閱讀主題，以后還會有更多走進名著的課堂，達到一個引導(dǎo)的目的，真正激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生們走向更廣闊的閱讀空間。

三、節(jié)奏的張弛有度

課堂教學(xué)中，把握教學(xué)的節(jié)奏是非常講究技巧的�；仡櫸乙酝�的教學(xué)，因為怕在課堂上完不成教學(xué)任務(wù)，所以有時候甚至在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上也是匆匆而過，蜻蜓點水似的。可有經(jīng)驗老師的課堂則快慢有致，張弛有度，如何開講，如何過渡，何時將氣氛推向高潮等設(shè)計合理，他們在教學(xué)中不僅把重點突出，難點突破體現(xiàn)在語速語調(diào)上，而且還體現(xiàn)在對時機的把握上。他們對一堂課的知識量，能力訓(xùn)練點的切割分布都頗有講究。學(xué)生該自己掌握的、通過教師指導(dǎo)能掌握的、將所學(xué)知識加以訓(xùn)練鞏固以形成能力的各占多少，分配合理。在這堂課上，吉老師不斷地變化著自己聲音的輕重緩急和抑揚頓挫：或輕言細語，讓知識猶如山澗清澈的小溪，潺潺地流進每一個學(xué)生的心田；或慷慨激昂，讓知識在亢奮激越的情緒之中，溶入到每一個學(xué)生的血液里。特別是當(dāng)學(xué)生的回答不能到位的時候，老師也不牽著學(xué)生急著完成下面的教學(xué)任務(wù)，一個不能到位，啟發(fā)點撥再請另一位，語言引導(dǎo)，甚至老師示范，學(xué)生再練習(xí)，直到每個同學(xué)都能達標(biāo)。假如碰到問題匆忙而過，學(xué)生肯定來不及思考、咀嚼、消化，教師所講的不能及時鞏固，一陣風(fēng)似的，如水澆鴨背，教學(xué)就沒有實效了。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是要講究“度”的，“度”就是恰到好處，就是有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成，有利于學(xué)生掌握知識、形成能力。“度”說說是容易明白的，具體把握起來卻又不容易。但一個素質(zhì)較高的教師在這方面一定會有自己的追求，且愈來愈適度。所以，要想課堂高效率，在課堂教改中，首先要注重一個“度”，尤其是語文這個彈性極大、結(jié)構(gòu)松散的課堂教學(xué)，更應(yīng)如此。