走進文本

這篇課文收錄了現(xiàn)代詩人汪國真的成名作《我微笑著走向生活》和俄國偉大詩人普希金的不朽之作《假如生活欺騙了你》，兩首詩都表達了作者堅強、樂觀的人生態(tài)度。

《我微笑著走向生活》，作者以微笑作為自己面對種種人生境遇的原則和態(tài)度，平坦時，如小溪般歡暢，崎嶇時，似大山般巍峨，幸福時，燕子般雀躍，不幸時，勁竹般堅強，不同的幻化形式讓讀者感受到詩人那堅強、樂觀、不屈不撓的生命之火的猛烈燃燒。的確，面對生活的一切遭遇，我們必須淡定微笑，從容面對！

《假如生活欺騙了你》這首詩寫于普希金被沙皇流放期間，是以贈詩的形式寫在他的鄰居的小女兒葉普勃拉克亞的紀念冊上。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕，在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，指著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩分為兩節(jié)，第一節(jié)，作者以誠摯的態(tài)度告訴我們:在逆境中應該持有正確態(tài)度和信念，感情上不要悲傷，情緒上不要急躁，要有樂觀的態(tài)度，相信快樂的日子將會來臨。第二節(jié)引導我們從另外一個角度認識所處的逆境。首先，他肯定即使有正確的態(tài)度和信念，憂郁也是難免的，但“不經歷風雨，怎么見彩虹”，今天的磨難將是寶貴的財富，將成為今后美好的回憶。這不僅是對鄰居小姑娘的叮囑，也是詩人在被流放期間的堅定信念。

兩位詩人雖不同時代、不同國度，但面對生活、面對挫折的堅強和樂觀是一致的，“心兒一起向著未來”，“微笑著走向火熱的生活”，這是怎么樣一團熱烈燃燒的生命之火，我們的孩子也一定會從小中受到啟發(fā)，產生強烈的感情共鳴。

走進作者

九十年代初，詩壇曾為一個人熱鬧過一段時間，這個人的名字叫做汪國真。汪國真的詩歌，在主題上積極向上，昂揚而又超脫。他的詩中不僅僅有青年人的生活，那種明白暢曉的表達方式也非常容易引起讀者的共鳴，這些詩歌更表達了一種超然、豁達、平易、恬淡的生活態(tài)度。《我微笑著走向生活》是他第一首比較有影響的詩，在湖南雜志《年輕人》上發(fā)表，后被《青年博覽》、《青年文摘》轉發(fā)。

普希金，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和俄羅斯文學的奠基人，生于俄羅斯一個崇尚文學的貴族之家，成年后不斷發(fā)表詩歌抨擊時政，歌頌自由，被稱為自由主義的代言人。為此，受到了沙皇政府的多次打擊，他曾兩次被流放，也曾身陷囹圄，但他始終不渝的信守詩中表達的生活原則，即使付出生命也在所不惜。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞人們。他的詩具有很高的藝術價值和和語言藝術功力，俄羅斯著名文學理論批評家別林斯基曾這樣贊美普希金的詩；“所表現(xiàn)的音調和語言的力量到了令人驚異的地步，它像海波的喋喋一樣柔和優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明，像春天一樣芬芳……”

走進教學

教學目標

知識與技能：指導學生有感情的朗讀詩歌，培養(yǎng)學生鑒賞詩文的能力；

過程與方法：在自主、合作、探究中完成對文本的理解；

情感態(tài)度價值觀：體驗詩中情感，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)樂觀、堅強的高尚情感。

教學重點：反復誦讀，感受詩歌的思想感情。

《我微笑著走向生活》教學設計

激發(fā)興趣，導入新課。

板書課題：我微笑著走向生活

看到這個題目，你想到了什么？

初讀課文，整體感知。

學生自由讀詩，遇到不認識的字，用以前的方法解決。

出示生詞卡片：平坦、崎嶇、幸福、不幸，認讀并結合生活經驗理解這些詞語。

指名讀，檢查讀書情況，其他學生提出指導性建議。

師生對話，品悟詩情。

1、讀文感知：

思考：哪些語句讓你體會到詩人是微笑著走向生活？

從這些詩句你體會到詩人怎么樣的情感？

（學生細讀，勾畫感受深刻的詩句，適當寫下自己的感受，教師巡回傾聽、知道）

2、小組討論，全班交流，在交流過程中相機指導表情朗讀，并作不同形式練讀。

3、面對生活的平坦崎嶇，幸福與不幸，作者選擇的是微笑面對，你還知道哪些微笑面對生活的故事，講給大家聽。

4、同學們在生活中一定也有許多經歷，學了這首詩，你一定有了自己的想法，我們能不能也像詩人一樣，拿起我們的筆，用詩歌的形式記錄下我們的所思所想呢？

仿寫練習：

生活報我以痛苦嗎？我會（ ）

生活報我以快樂嗎？我會（ ）

生活報我以甜蜜嗎？我會（ ）

生活報我以酸楚嗎？我會（ ）

有感情的朗讀全詩，嘗試背誦。

閱讀鏈接，推薦閱讀《汪國真詩集》。

《假如生活欺騙了你》教學設計

導入新課。

1、俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有廣泛的影響，且大師輩出，比如托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基。來蒙托夫，普希金等。關于普希金，你都知道什么？（學生交流課前搜集資料）

2、介紹寫作背景。

初讀課文，整體感知。

1、聽課文錄音，體會韻律、節(jié)拍。

2、嘗試朗讀，指名評價，提出建議。

師生對話，品悟詩情。

1、默讀全文，思考：詩人闡明了怎樣的人生態(tài)度，你是從哪些語句體會到的？

學生默讀，勾畫，寫出自己的感想，教師巡回傾聽指導。

2、全班交流，交流過程中指導有感情的朗讀。

3、如何理解“而那過去了的，將成為親切的回憶”？

這篇課文的兩首詩都是膾炙人口的名篇佳作，許多人把它們寫在自己的筆記本上作為自己的座右銘，你讀完以后喜歡這兩首詩嗎？結合自己的生活實際各抒己見吧。

讀完這兩首詩，同學們都有好多話要說，請你把自己的想法用格言的形式寫下來，與老師同學共勉。

（學生寫格言，誦讀給全班）

再次有感情的朗讀全文，嘗試背誦全文。