師：懷丙為撈鐵牛做了充分的準(zhǔn)備，并把鐵牛都撈了上來。你對他撈鐵牛的辦法還有什么疑問嗎？

生：我有疑問：兩只大木船上的沙土那么多，把它們鏟到河中不會把鐵牛淤得更深嗎？

生：不會。因為懷丙已經(jīng)提前讓水手潛水摸好了鐵牛的位置。

生：大木船不必停在鐵牛的正上方，可以斜著拉的。

生：老師，剛才這位同學(xué)提醒了我：八只大鐵牛，要16只大木船的沙土，把它們都鏟到河中，那不是把河道給淤了嗎？

生：是啊，要運送這么多的沙土到船上，再把它們鏟到河里，這要費多少人力呀？

師：這些確實是問題，老師也沒想過，現(xiàn)在咱們一起來想想辦法，好嗎？

（生自己探究，教室很靜，好長時間沒人應(yīng)答）

師：現(xiàn)在我們關(guān)鍵是要想辦法怎樣少用泥沙也能把鐵牛撈上來。好吧，把你們剛才想到的在小組中說一說，互相啟發(fā)，或許你們就會有好的辦法了。

（學(xué)生討論）

生：我們組想出了一個好辦法：可以再準(zhǔn)備同樣的兩只大木船，撈第一只鐵牛的時候把泥沙鏟到另外兩只大木船里，撈第二只的時候再鏟到這邊來。這樣只搬運一次泥沙到船上，只往河里鏟一次泥沙就可以了。

生：我還可以補(bǔ)充。最后可能不往河里鏟泥沙，再把泥沙拉出去，這樣就不會淤河道了。

師：你們真了不起！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師。老師為你們自豪！

生：老師，我們是不是很聰明呀？

師：當(dāng)然了！你們能想出的辦法比懷丙還要好，老師相信你們將來一定會比懷丙還要有作為的！

（學(xué)生情緒高漲）

點評：

新課程理念強(qiáng)調(diào)，師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。案例中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師以一個“平等中的首席”身份，充分運用對話策略，促進(jìn)學(xué)生思考、交流。教師面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，學(xué)生彼此之間在交流之中相互啟發(fā)。