教學片斷實錄如下：

師：讀第三自然段，其他同學看大屏幕，體會撈鐵牛的準備過程。你想對它的準備過程說些什么呢？

生：他準備的東西很多。

師：誰還有什么理解？

生：他準備的過程很有順序。

（此時的學生沒有說出老師想要的答案：細致周密。老師想從反面帶著學生來理解，就是讓學生提出不理解的問題。但結(jié)果如何呢？）

師：你對準備工作有不理解的地方嗎？

生：（沒有舉手的，似乎都理解）

（此時老師很尷尬，只有自己來提出問題）

師：為什么要并船搭架？

生：不并在一起船容易歪。

師：不要從反面想。誰再來說說。

生：--------------

（此時沒有舉手的了，老師只有自己來說）

師：船靠在一起，搭個架子，這樣使浮力一致。那么為什么要備船裝沙呢？讀第四自然段去找答案。

生：裝沙是為了撈鐵牛的需要。

師：誰再來說說？

生：把船上的沙鏟到黃河里去才能撈上鐵牛。

師：行。為什么懷丙要讓人摸清八只鐵牛沉在哪兒？

生：不摸清鐵牛沉在哪兒你的繩子往哪兒拴哪？

（聽到這兒，有的老師發(fā)出了輕輕的笑聲，學生的回答是多么的直白，沒有一點轉(zhuǎn)彎的意思，從反面體現(xiàn)了老師所設(shè)計的問題是多么的不恰當。）

師：你覺得他的準備工作怎么樣？

生；非常充分。

師：不但充分而且是那樣的周密細致。誰來讀讀這一段？

生：----------

（由于理解的不到位，學生讀的也不到位）

賞析：

學習本文應(yīng)有兩個目的：一是理解中心思想，二是學習按順序的寫作方法，在講解課文中應(yīng)以這兩點為中心，萬變不利其宗。在設(shè)計教學思路時，在理解課文時，應(yīng)當從設(shè)計的周到巧妙細致來體現(xiàn)懷丙的出色聰明，他生活在一千多年前的宋朝，最后歸結(jié)到中華民族自古以來就是一個聰明智慧的民族。教學思路設(shè)計不當，往往事與愿違，不帶背離了理解的方向，而且是越走越遠。教學思路為誰忙是一個十分重要的問題，他是由文章的中心來決定的。