案例描述：

認(rèn)識(shí)了生字，朗讀了課文后，老師要指導(dǎo)學(xué)生寫字了，老師告訴大家今天要學(xué)習(xí)一個(gè)新的筆畫“橫”，要求學(xué)生跟讀幾遍“橫”的筆畫名稱，然后非常認(rèn)真地在黑板上范寫了一個(gè)“橫”，并提醒同學(xué)們邊看老師寫字，邊想一想：寫橫的時(shí)候要注意什么？

一位學(xué)生回答是“平衡”，老師肯定它]說：“寫的時(shí)候要注意“橫要平”，老師又問：“還要注意什么知道嗎？”學(xué)生露出茫然的眼神，于是，老師要求學(xué)生再次看她板書，這次她故意犯錯(cuò)，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了須錯(cuò)誤大聲叫道：“反了！”老師笑瞇瞇地補(bǔ)充道：“對，橫要平，還要注意從左寫到右”。

寫前準(zhǔn)備：做手腕操（畫橫畫豎畫圓圈，先撇后捺對稱寫，左右畫圈轉(zhuǎn)手腕，指節(jié)收縮益手腦。）寫字歌訣（頭放正，肩要平�；�桿鉛筆手中拿，頭離桌面一尺，手離筆尖間一寸，胸離桌一拳，三個(gè)一要牢記，養(yǎng)成寫字好習(xí)慣。）

接著教師再次要求學(xué)生看清自己的示范，然后，讓學(xué)生自己描寫“一”。結(jié)果有學(xué)生紛紛嚷道：“寫在哪里呀？”

教師忙作解釋工作，老師在黑板上事先寫了三個(gè)有不同問題的字，讓學(xué)生說說寫橫要注意什么？這三種情況是的：不按照樣子描、筆畫彎彎曲曲的、不是一筆描成。對于第三種不以一筆寫成的錯(cuò)誤情況，學(xué)生只是認(rèn)為

“有點(diǎn)粗�！苯處煴阍诤诎迳嫌脭鄶嗬m(xù)續(xù)的筆觸寫了一個(gè)細(xì)細(xì)的“橫”，問學(xué)生：“這樣寫細(xì)點(diǎn)兒，怎么樣？”學(xué)生誤以為可以，老師告訴大家，這個(gè)筆畫要一筆寫成，不能用幾筆描出來。老師和孩子們一起說了說寫橫的要領(lǐng)。學(xué)生開始寫了，教師走動(dòng)巡視……

對“二”沒有進(jìn)行觀察講評，老師讓學(xué)生自己觀察描一描。于是出現(xiàn)了學(xué)生先把幾個(gè)“二”的短橫寫完，再一齊描幾個(gè)長橫……

案例分析：

低年級學(xué)生正處于寫字技能形成的初始階段，在小學(xué)生手眼不協(xié)調(diào)階段寫大量的字，學(xué)生會(huì)感到困難，“課標(biāo)”提出多識(shí)少寫,是符合學(xué)齡兒童生理和心理要求的。該教師還是比較重視寫字指導(dǎo)的，其優(yōu)點(diǎn)是：

1、手腕操和寫字姿勢歌訣的教授，使良好的寫字習(xí)慣要求瑯瑯上口，深入心中。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，自己去發(fā)現(xiàn)寫橫時(shí)的規(guī)律特點(diǎn)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難，則采用反向示范的辦法給與啟發(fā)。

3、從左寫到右的筆順規(guī)則，采用描寫之前先書空的方法，開小火車書空練習(xí)，加以強(qiáng)調(diào)。

4、教師對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了預(yù)測，例舉了三種錯(cuò)誤現(xiàn)象，對比教學(xué)使要求更明確。

5、教師在學(xué)生寫字的過程中能巡視指導(dǎo)。

有待改進(jìn)之處：

1、學(xué)生對漢字在田字格里起筆收筆的位置不夠明確，雖然是描寫，位置不會(huì)影響，但按照田字格寫字的習(xí)慣應(yīng)該有所滲透。

2、“二”的兩橫位置不同、長短不一，如果和“一”進(jìn)行比較，會(huì)寫得更好。

3、“二”的筆順沒有強(qiáng)調(diào)和書空，造成學(xué)生不整體寫字的錯(cuò)誤現(xiàn)象，該現(xiàn)象教師估計(jì)不足。

4、建議在小組中進(jìn)行展示，相互評價(jià)，評出“寫字小能手”、“小小書法家”等光榮稱號，以激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。