五年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《小馬過(guò)河》這篇課文，對(duì)于一些抽象思維較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難點(diǎn)是：準(zhǔn)確理解老牛、松鼠和小馬這三個(gè)角色對(duì)同一條小河的深淺為什么會(huì)有不同的感受。而要運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)三種動(dòng)物對(duì)河水深淺說(shuō)法不同的原因，對(duì)于語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力還較弱的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我借助了板書(shū)這一中介手段，精心設(shè)計(jì)了如下板書(shū)：

這一板書(shū)設(shè)計(jì)，一方面學(xué)生通過(guò)形象直觀的動(dòng)物圖片，可以輕松地理解三種動(dòng)物由于高度不同，它們對(duì)河水深淺的感覺(jué)也不一樣；另一方面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以借助板書(shū)中的圖片以及與之相對(duì)應(yīng)的文字，還有些起到引導(dǎo)說(shuō)話思路和邏輯順序作用的幾個(gè)至關(guān)重要的箭頭，進(jìn)行語(yǔ)言文字的組織，從而順利地表達(dá)出三種動(dòng)物對(duì)同一條河水深淺說(shuō)法不一的真正原因。比如，在表達(dá)“為什么小馬說(shuō)河水既不深也不淺”的真正原因時(shí)，學(xué)生就借助板書(shū)，在老師的指點(diǎn)下，組織了這樣一句話：因?yàn)樾●R長(zhǎng)得既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小，所以，小馬覺(jué)得河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。這是一句由四個(gè)短句子組成的一個(gè)雙重復(fù)句，學(xué)生能較順利地表述出來(lái)，很大程度上是板書(shū)發(fā)揮的作用。

我認(rèn)為，這一板書(shū)上下對(duì)應(yīng)，左右對(duì)稱(chēng)，既美觀悅目，又借之培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且突破了語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中的難點(diǎn)，收到了事半功倍的效果。