上星期上了一堂教研課《最后一分鐘》。我想，課后老師們肯定會(huì)有許多想法，所以，我首先與大家交流一下上這堂課的思考。

一．教研的角度。

花一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期，精心設(shè)計(jì)一堂課，具有研討的價(jià)值，并且能迅速促進(jìn)教師教育理念與教學(xué)能力的發(fā)展。但更多的課是在常模下開展的，尤其是語(yǔ)文老師在被煩瑣的班主任工作占去了大部分工作時(shí)間的時(shí)候，只有很少的時(shí)間去備課、批改作業(yè)，更難花時(shí)間去做課件什么的。那么如何在并不充裕的時(shí)間內(nèi)去設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單而開放的課堂框架，取得經(jīng)濟(jì)而有效的效果呢？希望能引起大家的思索。

二．中小學(xué)銜接的需要。

《最后一分鐘》是新課程中人教版五年級(jí)的教材，拿來(lái)作為六年級(jí)閱讀課的補(bǔ)充，這樣的嘗試已經(jīng)有一段時(shí)間了，因?yàn)樯钌罡械街懈吣昙?jí)老教材與學(xué)生升入初中后需學(xué)習(xí)的新課標(biāo)教材存在著非常大的差距，可以說(shuō)這已經(jīng)成了擺在每一個(gè)中高年級(jí)語(yǔ)文老師面前的大事。沒(méi)有更系統(tǒng)的思考，只是一些簡(jiǎn)單的想法與做法。開學(xué)初，對(duì)照新課標(biāo)中對(duì)第三學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教材內(nèi)容與教學(xué)安排，尤其是壓縮了現(xiàn)有教材的教學(xué)時(shí)數(shù)，補(bǔ)充了許多優(yōu)秀的名家名篇，并指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買合適的課外書，在課堂上給予指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀素養(yǎng)�；�于這樣的考慮，我對(duì)教材進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與設(shè)計(jì)，具體如下：

教材、學(xué)生分析

1.這首詩(shī)韻律優(yōu)美，情感豐富，適宜朗讀品味。

2.詩(shī)歌象征意義強(qiáng)，并且含有歷史典故，學(xué)生在理解上有難度，所以，可有針對(duì)性地開展學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，教師加強(qiáng)補(bǔ)充閱讀及閱讀的點(diǎn)撥。

3.雖然生活在同一個(gè)時(shí)代，但8年前的事，他們才4、5歲，了解，但沒(méi)有我們這樣的情感，所以，課前引導(dǎo)搜集資料，了解香港的歷史，回歸的背景。

4.本文是課外閱讀，在新教材中也是選學(xué)課文，所以一課時(shí)完成，教學(xué)重點(diǎn)就落實(shí)在整體的感受及幾個(gè)疑難詞句的突破，不可能讓每個(gè)同學(xué)解決每個(gè)疑難問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)詩(shī)歌朗讀、詞句感悟，感受香港回歸時(shí)，全國(guó)人民激動(dòng)之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

2.在自主合作交流中，理解、品評(píng)疑難詞句，體會(huì)詩(shī)歌象征、用典故等表現(xiàn)手法。

3.在朗讀品評(píng)中體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的節(jié)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生朗誦的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

感受詩(shī)歌表達(dá)的愛(ài)國(guó)情懷。

教學(xué)難點(diǎn)

疑難詞句的理解。

教學(xué)過(guò)程

*課前閱讀，做學(xué)習(xí)鋪墊。搜集香港回歸的資料，了解香港回歸的歷史。

一．初讀詩(shī)歌，初步感受。

1.自由朗讀詩(shī)歌，讀通，說(shuō)說(shuō)寫寫讀詩(shī)歌的初步感受。

2.劃出感受深刻的詩(shī)句，讀與同桌聽聽。

二．細(xì)讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)情。

1.第一節(jié)引路，初步理解象征的表現(xiàn)手法及想象的學(xué)習(xí)方法。抓住“風(fēng)雨”與“叩問(wèn)”。

2.自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，劃出覺(jué)得含義深刻或理解有難度的詩(shī)句，并試著解決其中的一兩個(gè)問(wèn)題，寫出評(píng)注。

3.小小組合作學(xué)習(xí)其中一節(jié)。

任務(wù)：理解詩(shī)句，解決自主學(xué)習(xí)中的疑難；感情朗讀。

4.小小組交流反饋。（開放的板塊）

1）以朗讀的形式向大家匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

2）了解還有沒(méi)有疑難問(wèn)題，教師適當(dāng)引導(dǎo)：第二節(jié)中聲調(diào)的變化第二節(jié)中回顧香港的歷史，分層朗讀。第三節(jié)讀出激情與向往。有時(shí)間的話仿寫最后一句。

三．集體分角色朗誦，深化詩(shī)情。

四．作業(yè)：

寫下一節(jié)或一首詩(shī)，表達(dá)你對(duì)香港回歸的感情。

課后的思考。

一．課堂上的老師是輕松的。

簡(jiǎn)單清晰的教學(xué)框架，不用老師去看教案，記教案，只需專注地去注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；比較開放的教學(xué)環(huán)境，基本上是學(xué)生在活動(dòng)，不用教師去多想自己該說(shuō)些什么話，只是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反饋情況做些引導(dǎo)，做些點(diǎn)撥。一堂課上，老師基本上都在學(xué)生中間，或巡視，或輔導(dǎo)，或傾聽，或賞識(shí)，優(yōu)哉游哉，好瀟灑！

二．課堂上的學(xué)生是快樂(lè)的。

無(wú)論是剛拿到閱讀材料時(shí)如饑似渴的閱讀，還是站起來(lái)高聲誦讀；無(wú)論是在小小組里的合作朗讀，還是全班學(xué)生一節(jié)節(jié)的分角色朗讀，還是整首詩(shī)的集體朗誦，學(xué)生基本上沉浸在快樂(lè)的朗讀中。我想，課堂上學(xué)生快樂(lè)了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到快樂(lè)了，那么我們的教學(xué)也肯定會(huì)成功的。

三．整個(gè)課堂是和諧的。

教師三言兩語(yǔ)的點(diǎn)撥，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。學(xué)生朗讀時(shí)的高亢，默讀時(shí)的安靜；小組合作時(shí)的滔滔話語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)時(shí)的刷刷筆聲，感覺(jué)到了他們對(duì)學(xué)習(xí)的投入。而在一動(dòng)一靜的變化中，學(xué)生的感官始終在調(diào)節(jié)，也始終能以比較好的精神狀態(tài)專注地學(xué)習(xí)。這就是我要的課堂：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂，開開心心的參與，實(shí)實(shí)在在的收獲。理想總是美好的，現(xiàn)實(shí)總是不能盡如人意的。

這堂課也存在著許多問(wèn)題，尤其是教學(xué)效果的問(wèn)題，困擾著我，也困擾著每個(gè)聽課的老師。雖說(shuō)，這是人教版五年級(jí)的教材，但六年級(jí)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)還是感覺(jué)難度挺大的，連有的老師也在說(shuō)我也讀不太懂。是的，詩(shī)中比喻、象征、用典的描寫方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。好在我們班在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方面學(xué)生接觸比較多，平時(shí)也接觸了許多比喻的寫作方法，詩(shī)歌中的典故在前期閱讀中已經(jīng)基本得到解決，象征的描寫方法在另外的詩(shī)歌教學(xué)及第一節(jié)的詩(shī)歌教學(xué)中已經(jīng)做了引導(dǎo)。他們?cè)谛〗M合作的時(shí)候，組長(zhǎng)引導(dǎo)得好的話，這一小節(jié)能基本理解。就是這樣，還有兩個(gè)小節(jié)，學(xué)生是掌握得不夠好的，或者說(shuō)是不透徹的。因?yàn)橐徽n時(shí)要把這首詩(shī)學(xué)完，圍繞情感目標(biāo)的思路很清晰，感覺(jué)達(dá)成度也比較高，那么技能目標(biāo)怎么樣呢？課堂上只能從學(xué)生的朗讀中，感悟到他們掌握得比較好，但是對(duì)于疑難詞句理解了嗎，難以檢測(cè)。為此，我挑了詩(shī)歌中的一句話“最后一分鐘，是旗幟的形狀�！苯辛藢W(xué)習(xí)程度分別為優(yōu)秀、良好、及格的六個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的理解，我感覺(jué)還是很欣慰的，除了一個(gè)學(xué)生需要教師的啟發(fā)外，其他幾個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出這句詩(shī)的含義，而且有比較多元的理解。但這個(gè)句子不是最難的，其他的句子呢？所以，我想我們必須一起研討的問(wèn)題就是：1.假如必須一課時(shí)完成這首詩(shī)歌的教學(xué)，你覺(jué)得如何安排可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率？2.是不是每一篇文章都必須讓學(xué)生讀懂讀透了？一篇課文下來(lái)，學(xué)生還有沒(méi)讀懂的段落、句子（不是一個(gè)兩個(gè)，是一部分，甚至幾乎是全部學(xué)生），你覺(jué)得可以嗎？希望老師們能針對(duì)以上問(wèn)題或者其他你有感受的問(wèn)題提出看法和建議，謝謝！