大多數(shù)教師認為：識字教學就是認幾個字，組幾個詞，造幾個句子。久而久之，教師教得越發(fā)模式化，學生也學得枯燥無味，尤其是低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快，記得牢。這一教學現(xiàn)狀，要求我們教師一定要在如何激發(fā)學生的識字興趣，提高識字效率上下功夫。賴老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課，不僅突出了本次研討的主題，也給我們老師上了一節(jié)生動的示范課，真正調(diào)動了學生的識字興趣，使得課堂生動活潑、精彩紛呈。

精彩之一：

賴老師的開課很精彩。先以棉花的謎語導入，然后再指導學生怎樣美觀、正確地書寫這兩個字。猜謎語是學生較喜歡的一種活動，以這種方式導入新課，不僅使學生對棉花形象感知，而且充分調(diào)動了學生的學習興趣。賴老師的揭示課題也獨具匠心，在板書完“棉花”兩字后，先引導學生聯(lián)系實際談棉花在生活中的作用后，才適時地完成板書，并讓學生親切地叫“棉花姑娘””的名字。教師這樣精心的設計，使學生仿佛見到了一個個身穿白色衣群，楚楚動人的棉花姑娘，將學生情不自禁地帶入到了這個童話故事中。

精彩之二：

賴老師采用了豐富多彩、生動活潑的教學手段和教學策略，激發(fā)學生的識字興趣。

1、創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生識字興趣。賴老師根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設了許多不同的教學情境，教會學生識字。如；開火車識字，摘果子游戲，找朋友等多種方式讓學生在玩中學，學中玩，充分調(diào)動了學生的識字興趣。

2、將識字教學與學生的生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字興趣。如：賴老師在教“請”這個字時，教師這樣問學生：“你們在哪里見到過這個字呢？”，學生紛紛聯(lián)系自己的生活實際說出了“請”字出入的不同場合。這樣不僅對“請”字進行了多元解讀，也適時對學生進行了品德教育，讓學生在不經(jīng)意中明白了生活中應“請”字當先，爭做一個文明禮貌的孩子，真可謂是“春雨潤物細無聲”。

3、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生的識字興趣。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有方式的去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并以更高的熱情投入到學習中去，賴老師很注重保護了學生的這種熱情。如：在教學“盼”字時，賴老師鼓勵學生用自己喜歡的方式來識記這個字，學生根據(jù)自己不同的經(jīng)歷和感受說出了不同的識記方法，我相信這樣的記憶一定是深刻的、難忘的。

4、利用多媒體課件，激發(fā)學生識字興趣。如：賴老師在教“幫”字時，用課件直觀地展示其字形，加深學生的印象，并指導學生的書寫。這樣既突破了本課識字教學的重難點，又提高了識字效率。

精彩之三：

賴老師注重了對學生進行學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導。習慣成就于孩子的未來，我們教師應該注重對孩子良好習慣的培養(yǎng)。賴老師在本節(jié)課中注重了對學生多方面習慣的培養(yǎng)，有書寫習慣、聽課的習慣、回答問題的習慣等等。在課堂上我們多次聽到賴老師給予學生這樣的評價：“會傾聽的孩子就是會學習的孩子”；“某某同學是最有禮貌的孩子”……教師這樣多方位、多角度的評價不僅激發(fā)了孩子學習的興趣也教會了孩子學習的方法，細微之處見精彩。

當然，在本節(jié)課中，也有同賴老師商榷的地方。當學生在認識生字后，教師讓學生帶著生字寶寶讀課文，這一環(huán)節(jié)安排得很好，但我個人認為，首先是讓學生在讀通、讀順課文后，才能引領學生進入文本的理解，而賴老師安排的這一教學環(huán)節(jié)是否顯得有點匆忙？

總之，賴老師的這節(jié)課是扎實、高效的，學生學得輕松、愉快，教師教得簡單、快樂。