【教學說明】

《豐碑》是一則革命故事�！柏S碑”的本義是高大的石碑，文中用來比喻一種偉大的精神品格。課文通過對紅軍行軍途中，一位軍需處長感人故事的記述，說明了軍需處長舍己為人的高尚品德是一座無形的、不朽的“豐碑”。設計教學時，徐老師引導學生抓住了重點，分清了主次，并且充分激活了學生的身心，通過“比較”朗讀，讓語感走向了深刻。

【課堂實錄】

（看錄像，體驗長征時期環(huán)境的惡劣）

師：軍需處長就是在這樣的惡劣環(huán)境中凍死的。今天，我們來學習《豐碑》（教師板書“豐碑”，同時范讀，同時配上反映惡劣天氣的北風呼嘯的音樂聲。）

【賞析：徐老師沒有過多地介紹歷史背景，只是播放了一段錄像，讓學生用眼睛看，用耳朵聽，用腦子想，到時用嘴巴說。因為展現(xiàn)在學生面前的是感人肺腑的紅軍“翻大雪山”圖景，生動可感，沒有了隔膜，所以，學生結合自己的生活經驗，就很容易地把第二信號（情感）與第一信號（語言文字）掛起鉤來。這就為理解下面的內容打下了基礎�！�

師：多么感人的一幕�。∧銈円蚕胱x嗎？（生答）好！老師有一個要求：大家邊讀邊劃出描寫將軍神態(tài)的語句。（學生自我閱讀、圈畫、討論）

生1：“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”

生2：“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著�！�

生3：“他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕�！�

生4：“將軍兩腮的肌肉抖動著�！�

生5：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮�！�

【賞析：《語文課程標準》中的“實施建議”里談到：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！毙炖蠋熗ㄟ^學生的“自我嘗試”地“讀”，從而讓他們初步感悟課文的內容�！�

師：（指名學生讀書）將軍為什么“愣了一下”？

生1：警衛(wèi)員跑回來告訴他前面有人凍死了，他感到很吃驚。

生2：他認為軍需處長應該給每位戰(zhàn)士發(fā)了棉衣，怎么會有戰(zhàn)士凍死呢？

生3：因為情況突然發(fā)生，將軍顯得有點失神。

師：此時，將軍的心情怎樣？你是怎么體會到的呢？自讀第八自然段，體會一下。（學生自讀課文）

【賞析：這里出現(xiàn)了將軍的第一次神態(tài)變化。徐老師沒有進行說教，而是讓學生借助課文的思想內容，讓學生通過“自我”閱讀，深化對語言文字的理解和記憶，從理解課文的語言上升為積累語言，即在理解語言的基礎上積累語言材料�！�

師：誰愿意把這里的內容讀一讀？

（教師指名學生有感情地朗讀，然后集體有感情地朗讀第八自然段）

【賞析：綜上所述，徐老師大量地運用了“讀”的教學：范讀、指名讀、齊讀、自由讀等。這樣，引導學生反復朗讀，體會感情，以此把不可言傳的感情全部讀了出來。這里運用了“讀”式教學的方法�！�

師：大家比較一下“抽動”與“抖動”的異同？

生1：“抽動”的意思是嘴角的肌肉不隨意地收縮。此時他的心情是沉重的。

生2：“抖動”進一步說明將軍悲痛和氣憤的心情。

師：為什么沒有人回答，也沒有人離開呢？

生1：因為大家的心情都比較沉重，所以沒有人說話、離開。

生2：因為在一旁的人知道死去的人是軍需處長，大家怕將軍難受，所以都沒有離開。

師：軍需處長的神態(tài)是怎樣的呢？劃出有關的語句。學生自讀第七自然段（教師幻燈出示課文內容）

師：受到感動的人請舉手�。ㄓ性S多學生都舉起了小手）你談談你的感受！

生1：我覺得他十分的鎮(zhèn)定，十分的安詳。

生2：我覺得軍需處長有一種大無畏的革命精神。

生3：我覺得他有舍己為人的精神。

生4：他把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己。

師：誰來把這個自然段讀一讀。

（學生自讀、教師指讀、集體朗讀）

師：此時的將軍知道被活活凍死的是軍需處長后，他的神態(tài)怎樣？（學生回答“愣住了！”）比較一下前后兩個“愣”字。

生1：這種情況完全出乎將軍的意料，所以他的心情非常沉重，而且充滿了自責、內疚，所以他“愣”住了。

生2：這時，將軍的心情非常的沉重，面對軍需處長充滿了敬佩，所以他“愣”在那兒。

【賞析：葉圣陶先生曾說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征�！毙炖蠋熯\用了“比較”的教學方法，把前后兩個“愣”，還有“抽動”與“抖動”兩個詞語進行比較，啟發(fā)思路、舉一反三、觸類旁通，從而提高了學習效率�！�

師：（引讀第十三自然段）“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！睘槭裁凑f是“一座晶瑩的豐碑”呢？

生1：“豐碑”是高大的石碑，他的品質像豐碑一樣，永遠活在人們的心中。

生2：我覺得原因有兩點：（1）雪厚厚地落在他的身上，所以是“晶瑩”的；（2）他的精神像豐碑一樣，永遠豎立在人們的心里。

生3：從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體，確實像一座晶瑩的碑。更重要的是，軍需處長那一心為公、毫不利己、專門利人的精神是不朽的，他成了將軍和戰(zhàn)士們心中的一座豐碑。

（老師依據(jù)學生的回答畫“豐碑”圖）

師：覺得碑文應該寫些什么呢？（提示：這里，安息著紅軍隊伍的一位軍需處長……）

【賞析：徐老師在教學這一段時，在學生面前展示了一幅茫茫的風雪“豐碑”圖，同時伴有傳情的語言進行描述。這樣，既有直觀的畫面，又有形象生動的描述，創(chuàng)設了良好的閱讀情境，使學生如臨其境，調動了學生的多種感官，為學生深入理解課文的思想內容起到了促進作用�！�

【總評】

在上述的案例中，徐教師以其精湛的教學藝術，引導學生憑著教材中的一些點點滴滴，感悟弦外之音，體會言外之意：（1）探究目的。引導學生憑借語言文字，去探究作者的心靈密室。如徐老師讓學生圍繞“為什么說軍需處長是‘一座晶瑩的豐碑’呢？”進行了全方位、多層次地引導，索果求因；（2）延伸情節(jié)。在最后的教學環(huán)節(jié)上，徐老師順應了學生的心向，巧妙地引發(fā)學生進行練習：“覺得碑文應該寫些什么呢？”。由此，學生對軍需處長形象的理解變得更加深刻了，這絕對不是抽象的“舍己為人”所能涵蓋的，它已經化作了豐富的形象貯存于學生心里，它已經變成了真實的情感撞擊著學生的心靈。

大多數(shù)的學生厭煩語文課，主要責任在教師，因為教師未能真正走進他們的內心世界，未能真正激活他們處于沉睡和壓抑狀態(tài)的身心系統(tǒng)，所以多數(shù)學生只能“隔岸觀火”。徐老師在教學開始時注意了調動學生的學習興趣，利用看錄像和教師的范讀，排除了學生心理上的障礙，使學生的情感在不由自主中慢慢開啟，從而達到師生間的心靈對話。在整個教學過程中，徐老師創(chuàng)設了多處情境與學生對話，使學生與教師的情感貼得更近，在無拘無束中敞開了心扉。

再者，徐老師還采用了靈活多變的激勵評價，給學生注入了強大的興奮劑，讓學生的心理積淀迅速膨化、運動，如“你們也想讀嗎？”、“誰愿意把這里的內容讀一讀？”、“受到感動的人請舉手！”等等，這種側面的激勵方式比直接評價所產生的激勵作用更大。學生在此基礎上，情緒高亢，思維活躍，觀察越來越仔細，表達的欲望也越來越強烈，已有的語言也迅速組合，與觀察、思維和想象的心理產物不斷地、迅速地同構，生成了生動形象的言語。正所謂“情動辭發(fā)，情辭共生�！�

發(fā)表在《云南教育》2002年第八期