師：多媒體出示圖，聽音樂，敘述：在一條小河邊，有兩座漂亮的小房子，你能知道是誰的房子嗎？

生：山下是小熊的家，山上是小松鼠的家。

師：你從課文的哪兒知道的？請找出來讀一讀。生找到后感情讀。

師：他們雖然一個住在山腳下，一個住在山頂，卻是一對非常要好的朋友，不信，請看——

出示多媒體課件。

師：他們是怎樣成為朋友的？讀讀課文的2—6自然段就能找到答案。生自由讀。指生說，精彩的發(fā)言掌聲鼓勵。

師：出示多媒體課件：小松鼠親手折的小船順著這條小河慢慢的漂到了小熊家門口。小熊怎么樣了？看圖指導朗讀，師：不能光在心里高興，通過朗讀把你的快樂傳染給大家。生讀完后師順勢采訪：小熊，你為什么這么高興？（評：如果再抓住表情和心情來指導就會事半功倍。）

師：出示多媒體課件：小熊做了一只風箏順著風飛到了小松鼠家門口。自由練讀，指生讀。（“一把抓住”表現(xiàn)了松樹的驚喜，應稍微指導一下。）

生自由讀，喜歡讀哪段就讀哪段。

配樂練讀2—6自然段。

評析：

這是趙娣老師教學《紙船與風箏》一課的教學片斷，從這堂課上可以感受到趙老師日漸成熟的教學風格，和諧融洽的課堂氛圍，渾然一體的教學結(jié)構(gòu)，毫無障礙的課堂交流，形成了這一課獨特的教學特色。

1．老師善于借助多種教學手段，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生樂學、善學。比如：開課伊始，老師就合理地利用多媒體課件創(chuàng)設了情境，出示圖，師富有感情地講述圖中內(nèi)容，整堂課，學生始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，使學生很快的進入到故事情節(jié)中去。精致的多媒體課件把學生帶入到充滿情趣的故事中去了。

2．老師通過創(chuàng)設情境，簡單的理解了課文內(nèi)容后引導學生看圖，激發(fā)學生朗讀的欲望。在指導過程中，教師又運用引人入勝的導語，步步深入，指導了學生說話，并使學生自覺地感情朗讀，體會文中所蘊含的思想感情。正是因為這堂課設計的情趣盎然，才使得學生因為有了興趣而真正把朗讀當成了自己的一種需要。不是老師要我讀，而是我要讀。這樣的教學，才真正體現(xiàn)了學生的主體地位。這樣的課堂，才真正使學生成為課堂的主人，同時，老師的主導地位在此中也得到了充分的體現(xiàn)。

我們的課堂中，就要求我們應該采取合適的方法，充分調(diào)動學生學習探究的興趣，和學生不分彼此，親切合作，這樣，我們的課堂才會煥發(fā)出光彩。