今天聽(tīng)一位二年級(jí)語(yǔ)文教師執(zhí)教《我不是最弱小的》。這篇課文講述的是在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時(shí)候，突然下起了大雨，媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，他不再是最弱小的了。

課堂上這位年輕教師非常注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，既通過(guò)圖片觀察森林景色的美好，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“森林里的景色（ ）�！薄吧�林里的景色（ ）！”“森林里的景色（ ）？”進(jìn)行說(shuō)話與標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練，又出示了“傾盆大雨、滂沱大雨、瓢潑大雨、暴風(fēng)驟雨”等詞語(yǔ)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。這位教師可謂用心良苦，凡是自己能挖掘到的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)她在課堂上都要進(jìn)行展示。作為聽(tīng)課者我感動(dòng)于教師的辛苦！

課后，我和她談本節(jié)課的感受，她很真實(shí)——上的真累呀！我笑了，是�。∥覀冏鳛橐粋�(gè)成年人把自己潛心鉆研好幾天的東西想在一節(jié)課上全部呈現(xiàn)給年僅九歲的孩子們，不累才怪呢？“有沒(méi)有更好的方法讓孩子們接受呢？”她說(shuō)出了自己的想法，“我怕語(yǔ)文課上孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)的不到提高！”我明白她的意思——不想虛度每一節(jié)課，這是一個(gè)有責(zé)任心的老師。

我沒(méi)有急于講述課文的處理意見(jiàn)，而是讓他努力挖掘自己課堂的亮點(diǎn)：“課堂上，你呈現(xiàn)了這樣一個(gè)填空——（ ）的野薔薇，你是想達(dá)到什么目的呢？”“希望學(xué)生能積累詞匯�！薄昂脛�(chuàng)意！”“達(dá)成目標(biāo)了嗎？”“學(xué)生只會(huì)填美麗的野薔薇，我補(bǔ)充了一個(gè)漂亮的野薔薇，幫他們多積累了一個(gè)詞。”“不錯(cuò)，有一點(diǎn)想法。”我順藤摸瓜：

“當(dāng)學(xué)生無(wú)法將這個(gè)填空完成好時(shí)，你引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你自己讀讀課文中第一次出現(xiàn)野薔薇的句子�！�

“原來(lái)有一叢野薔薇被鈴蘭花簇?fù)碇�，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻�！�

“你能從這兩句話語(yǔ)中再找出一些詞語(yǔ)來(lái)完成填空嗎？”

“粉紅色的野薔薇，芬芳撲鼻的野薔薇!”

“粉紅色——色彩，芬芳撲鼻——味道，這樣具體的描述已經(jīng)讓美麗不再空洞，為什么不引導(dǎo)學(xué)生去讀讀書(shū)，讓孩子們從書(shū)本中獲取知識(shí)，不斷豐富自己的認(rèn)識(shí)呢？”

“哦！”她似乎有點(diǎn)感覺(jué)。

“再?gòu)恼Z(yǔ)文的角度理解這樣的填空練習(xí)，它又有什么意義呢？”

“色彩與味道都屬于描寫(xiě)中的細(xì)節(jié)，學(xué)生習(xí)作時(shí)最不會(huì)做細(xì)致的描述了！”

“是啊，如果我們平時(shí)注意這樣的訓(xùn)練還發(fā)愁孩子們習(xí)作時(shí)不會(huì)具體描寫(xiě)嗎？”

“哦！”她似乎恍然大悟，“何止能填這兩個(gè)詞，還可以引導(dǎo)填出隨風(fēng)舞蹈的野薔薇，這時(shí)的野薔薇已經(jīng)不僅是靜態(tài)的美麗也有動(dòng)態(tài)的神韻了！這樣也能為高年級(jí)動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法埋下伏筆！”

我驚嘆于這位年輕教師的悟性，非常好的想法。

為了進(jìn)一步幫助她從本課的教學(xué)中有更多感悟，我接著引導(dǎo)：

“如果說(shuō)只完成這樣的填空就又回到課文進(jìn)行教學(xué)還不是一個(gè)聰明的語(yǔ)文教師，再動(dòng)動(dòng)腦筋，結(jié)合課文這里的填空還可以填入哪些詞？”

她沉思片刻：“嬌嫩的野薔薇？”似乎不太自信。

“為什么？”我追問(wèn)。

“課文后半部分有這樣的描寫(xiě)——花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡��！?/p>

“這是非常準(zhǔn)確的描寫(xiě)，為什么不能用呢？”

“可是，是不是破壞了講課的思路了呀？”

我明白了，她還在想自己怎么教，而忽略了教學(xué)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)！我必須順勢(shì)引導(dǎo)！

“假如學(xué)生真的填出了這樣的詞語(yǔ)你怎么辦？”

她沒(méi)有說(shuō)話。

“如果學(xué)生還要填出弱小的野薔薇呢？”

“這可能嗎？”她在懷疑學(xué)生的能力。

“如果我們平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中思考，在讀書(shū)中積累，這是完全可能而且一定是必然的結(jié)果！”

“你仔細(xì)想想我們的填空練習(xí)題，能不能把這篇課文的教學(xué)思路重新梳理一下呢？”

沉默片刻后，她似乎一下子找到了備課的感覺(jué)：

“原來(lái)沒(méi)有必要把一節(jié)課上的很滿，只要抓住野薔薇來(lái)完成填空練習(xí)，就能引導(dǎo)孩子們把長(zhǎng)課文讀短，把精彩的語(yǔ)段反復(fù)誦讀，不斷豐富學(xué)生的積累，同時(shí)還能在反復(fù)讀書(shū)的過(guò)程中，逐步懂得如何把事物寫(xiě)具體，這樣以（ ）的野薔薇來(lái)組織教學(xué)，這個(gè)填空就是一根紅線，以紅線串聯(lián)起相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這就是您一直強(qiáng)調(diào)的‘紅線串珠’的教學(xué)呀！”她興奮地講了一堆話。

我明白她確實(shí)在內(nèi)心深處有了一定的感覺(jué)，知道課應(yīng)該簡(jiǎn)單而有實(shí)效，我也很欣慰，就在談話接近尾聲時(shí)，我又一次追問(wèn)：

“如果從全文立意的角度思考還能填出別的詞語(yǔ)嗎？”

沉默片刻后，

“幸福的野薔薇！當(dāng)它最孤助無(wú)援時(shí)得到了別人的幫助不是最最幸福的嗎？被人關(guān)愛(ài)是幸福，幫助別人更是幸福的。這篇課文的人文因素不是也就被挖掘出來(lái)了！”

她笑了，我也笑了。我知道她就是一朵幸福的野薔薇！