問題的提出

《語文課程標準》指出語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。而語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

案例描述

“我不是最弱小的”是人教版第四冊的一篇課文。這篇課文的課題是主人公薩沙說的一句話，同時也是作者激勵我們每個孩子挺起腰板自豪地想說出的一句話。這句話是文章的題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點也是難點。新課程理念要求我們。教師不應(yīng)僅拘泥在課文內(nèi)容的分析上、教學(xué)重點難點的突破上，還應(yīng)注重孩子良好情感的培養(yǎng)，同時也要尊重每個孩子的獨特體驗。

激趣導(dǎo)入，暢談“弱小”

興趣是最好的教師，是推動整個課堂進程的興奮劑，所以學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否感興趣是影響一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。而調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對自己“一知半解”的知識學(xué)起來最感興趣，因而只有將學(xué)生的已有知識充分調(diào)動起來，才能讓每個孩子都積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。

師生相互問好之后，我在全班38雙眼睛的注視下在黑板上寫上了“弱小”兩個字，并提出了我的問題：“同學(xué)們，大家都很熟悉自己的同學(xué)，你們覺得我們班哪些同學(xué)最弱�。俊眴栴}一提出，平靜的教室頓時熱鬧了起來，大家都睜著大大的眼睛，在教室里認真搜尋著他們認為最符合“弱小”的人選。不一會兒，一雙雙小手舉了起來。胖呼呼的吳尚站了起來說：“我認為劉志凌最弱小，因為他每次考試的成績都是最差的�！薄拔艺J為萬銓最弱小，因為她的年齡最小而且長得又瘦又小�！薄拔艺J為……”“我認為……”學(xué)生們你一言我一語，搶著各抒己見，課堂氣氛極為熱烈。這時我再悄悄觀察那些被認為“弱小”的同學(xué)，他們每個人都漲紅了小臉努力同周圍的人爭辯著自己不是最“弱小”的�？磥砻總�人心里對弱小的含義都有自己的理解。見爭論了半天也沒有得到什么明確的答案，這時劉洋疑惑地問：“老師，‘弱小’到底是指什么？”看著大家滿腔的熱情和眼中透出的強烈的求知欲，我知道教授新課的時機已經(jīng)成熟了。于是我迅速地在黑板上將課題補充完整，說：“今天我們就來學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇課文，希望大家能在課文里找到你想要的答案。”

朗讀感悟，體味“弱小”

新課標注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟，反對教師整堂課的串問串講死扣字詞講解，提倡讓學(xué)生多讀課文，達到以讀代講，以讀促講，讀中感知，讀中感悟的目的，并注重學(xué)生獨特的感情體驗�！拔也皇亲钊跣〉摹笔且黄�感人至伸的文章，“愛”的教育貫穿其中，我想在朗讀時應(yīng)當將重點放在“感”上，通過不同形式的朗讀讓學(xué)生的心弦有所觸動，心志受到啟迪�！罢埻瑢W(xué)們打開書，選擇你喜歡的方式讀課文，讀時可以根據(jù)自己的理解加入適當?shù)谋砬椤！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生們就開始讀了起來。我走下講臺認真觀察每個學(xué)生的面部表情。學(xué)生們有的臉上掛著笑意讀著文中的描寫景物的句子；有的皺著眉頭大聲朗讀天氣突然變化的句子；有的帶著困惑的神情讀著薩沙的話……看來學(xué)生們似乎都已進入了自己營造的情境中去親身感受了。“小朋友，請你們認真聽老師讀課文，等一下請你來評評老師讀得好不好�！蔽遗浜现�音樂聲情并茂地朗讀整篇課文，我的聲音剛停，教室里就響起了熱烈的掌聲。接下來學(xué)生們又開始爭先恐后地發(fā)表自己的見解。張雅荃說：“老師讀得很好，我都被她美妙的聲音吸引了�！编嚪f瑩說：“我聽了老師讀第一段、第二段落，仿佛真的看到了森林里的美景�！薄罢l有信心向老師挑戰(zhàn)，老師給他配上音樂，大家做做小聽眾聽聽誰讀得好�！蔽矣霉奈璧恼Z氣對他們說。最后大家一致推選班上的朗讀小能手鄧穎瑩試一試。鄧穎瑩在美妙的音樂聲中全情投入地讀著課文，時而微笑，時而皺眉。讀完了，鄧穎瑩在大家的掌聲中坐了下去，喬勇的手就舉了起來，“我覺得，媽媽說的：‘要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的�！�鄧穎瑩讀的時候感情不夠，這句話應(yīng)該是整篇課文的關(guān)鍵，也是告訴我們?nèi)跣〉暮�義。”“如果她能把第八段中對薔薇花的描寫讀得再有感情些，才更能讓我們感受到薔薇花的較弱，它是多么的需要我們的關(guān)心、保護�！睂W(xué)生們七嘴八舌地說著自己的感受。下面我又通過分組、分角色讀，讓學(xué)生體會文中的感情，深刻體會“弱小”的含義。

說說寫寫，理解“弱小”

課文學(xué)完了，我想這時每個學(xué)生對“弱小”一詞有了進一步的理解，我再讓他們談?wù)勛约旱睦斫�。同學(xué)們說：“我們知道了，如果你誰也幫助不了，那你就是最弱小的�！蔽易寣W(xué)生將自己心中的感想寫出來。有一位學(xué)生是這樣寫的：

弱小

在這美麗的地球上，生活著許多弱小的生命，比如：大自然中盛開的鮮花、碧綠的小草、活潑可愛的小鳥、小白兔、小松鼠等等，在浩瀚的海洋里小魚、小蝦、小烏龜、小螃蟹整天歡快地游著。

這些小生命對人們來說是那么的弱小，但是它們卻用弱小的生命裝扮著我們這個陽光燦爛的世界，讓我們覺得生活是那么的美好。

所以，我們一定要保護這些比我們?nèi)跣〉纳�命，讓它們覺得生活是那么的多姿多彩，讓它們和我們一樣快樂地成長。

教學(xué)隨感

開學(xué)前剛拿到教材，我就將整本教材從頭到尾的仔細閱讀了一遍。第二單元的四篇小文，深深地打動了我。這是一組用愛心串起來的課文，字里行間滲透著純純的愛意，我想我應(yīng)該和學(xué)生一起去品位這些充滿愛的詩文，然后想想我們該如何獻出我們的愛心。每個孩子的內(nèi)心感受因生活環(huán)境的不同造成對“弱小”的理解也不同，如果一味地要求統(tǒng)一答案，那就抑制了孩子發(fā)展想像的空間。我們應(yīng)當尊重學(xué)生的獨特感受，同時也要對學(xué)生進行適時的、正確的引導(dǎo)，使他們都能在學(xué)得開心快樂的同時，得到知識并深化情感體驗。