在11月6日的“兩岸三地基礎(chǔ)教育和教師教育學(xué)術(shù)研討會”上，福州市金山小學(xué)潘宇老師（省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人第三期學(xué)員）執(zhí)教《孔子拜師》（人教版三年級），是一堂語文味濃、情趣味濃、文化味濃，又隱隱透露靈氣的課。我們一起品味之。

一、從“子曰”切入，以對聯(lián)結(jié)束，為課堂涂上一抹亮麗的中華古文化色彩。

1．“子曰”切入，閃亮登場。

一堂精彩的課，往往有一個精彩的開始，就像一朵花兒綻放，花蕾雖小，但色澤最艷；一個精彩的開始，也就預(yù)示著精彩的過程和精彩的結(jié)局，就像把車子帶到的高速路口。“孔子”已經(jīng)成為一張名片——文化的名片，“孔子拜師”自然從孔子的名言開始，因此，潘老師的課堂一開始就是孩子們“咿呀”“子曰”——

生：敬人者人敬之，愛人者人愛之。

生：子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎。

生：子曰：父母在，不遠游，游必有方。

生：子曰：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

師：“三人行，必有我?guī)熝伞�，孔子是善于向老師學(xué)習(xí)的。課題為什么用“拜”師呢？《說文解字》說，“拜，首至地也�！闭垘�上動作讀課題。

學(xué)生帶上作揖的動作朗讀課題。

師（板書：老子）：關(guān)于老子，同學(xué)們了解什么？

生：老子是道家的創(chuàng)始人。

生：《道德經(jīng)》對后人影響很大。

生：老子學(xué)問淵博。

這樣，潘老師的課堂就開始了“中華古文化之旅”。

2．對聯(lián)結(jié)課，精彩謝幕。

精彩的開始，必有一個精彩的結(jié)局。潘老師怎樣安排這次“中華古文化之旅”終點呢？對聯(lián)！一副贊美老子和孔子的對聯(lián)，再次讓孩子品味“中華古文化”的特殊魅力。

師：從此以后，老子怎么教？孔子怎么學(xué)？

生（朗讀）：從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。

師：如果用孔子的名言來說，孔子怎么學(xué)？

生：溫故而知新。

生：學(xué)而時習(xí)知。

生：知之為知之，不知為不知。

師：老子怎么教？

生（朗讀）：老子也把自己的學(xué)問毫無保留地傳授給他。

生：老子一絲不茍地教孔子，一下也不會覺得孔子很煩。

生：老子一字不露地教孔子。

生：老子一心一意地教孔子。

生：老子專心致志地教孔子。

師：想不想夸夸他們呀？

生：孔子的學(xué)問很淵博，我尊敬他、佩服他！

生：我夸老子：老子非常無私，毫無保留地教，不怕孔子超過他。

生：我夸孔子：他勤學(xué)好問，又謙虛。

生：我夸孔子：孔子的學(xué)問已經(jīng)遠近聞名，還去拜師，值得我們學(xué)習(xí)。

師：對古人的贊美，可以用一副對聯(lián)——（板書）“孔子拜師學(xué)無止境老子授徒毫無保留”現(xiàn)在要把上下聯(lián)的后四個字換一換，你認為可以用什么詞語？上聯(lián)——

生：隨時請教謙虛好學(xué)勤學(xué)好問專心致志謙虛謹慎

師：下聯(lián)——

生：一字不露一心一意一絲不茍專心致志不厭其煩

師：橫批——

生：虛心接受流傳千古專心致志敬佩敬重

這讓我們再一次領(lǐng)受孩子的了不起，同樣領(lǐng)教潘老師的聰明，透露出老師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的靈氣。

3．收集“傳統(tǒng)文化”，延續(xù)精彩。

課堂教學(xué)結(jié)束了，學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，潘老師帶領(lǐng)著孩子們繼續(xù)著“中華古文化”的旅程——課外作業(yè)——“收集周圍的傳統(tǒng)文化，語文活動課交流�！�

二、在情境中理解詞語，在評議中有所感悟。

1．創(chuàng)設(shè)情境，妙解詞語。

詞語是構(gòu)成句子的基本單位。理解詞語，聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語在句子中的意思，從而讀懂句子，進而讀懂課文，是中年級閱讀教學(xué)的重點。教學(xué)中，詞語的理解往往陷入程式化的“說說詞語的意思”“用詞語說話”之中，不免枯燥、呆板。潘老師在這方面有什么特別的設(shè)計呢？有。潘老師為學(xué)生理解詞語創(chuàng)設(shè)了一個貼切的情境、一個生動的語境和一個自由表現(xiàn)有環(huán)境，而且，以老師規(guī)范、美觀的書寫，學(xué)生模仿、書空，使詞語教學(xué)變得既有“語文味”，又有趣味。

師：孔子是怎樣拜師的呢？請同學(xué)們輕聲讀課文第二自然段，劃出孔子拜師艱辛的詞。

生：日夜兼程。

生：風餐露宿。

老師板書這兩個詞，要求學(xué)生邊觀察邊書空。

生：不容易。

生：風塵仆仆。

師：這些詞語都寫出孔子在拜師路上遇到很多困難。聽——（多媒體播放風雨雷電聲）

師：假如你們現(xiàn)在都是孔子，會怎么做？

生：我會懷著永遠不放棄的希望向前走著，去洛陽拜師。

師：又是風來又是雨，孔子你停一停，好嗎？

生：不好，早點見到老師，就能學(xué)到更多知識。

師：天黑了，孔子你停一停，好嗎？

生：不好，我得趕路。

師：困了，孔子你怎么不睡覺�。�

生：我在樹上打個盹就行了。（全場笑）

師：餓了，孔子你怎么不吃飯�。�

生：我會去樹林里找野果子吃。

師：白天趕路晚上趕路，就是哪個詞？

生：日夜兼程。

師：在露天吃飯在露天睡覺，就是哪個詞？

生：風餐露宿。

2．評議朗讀，顯現(xiàn)個性。

如果僅僅用語言說出詞語的意思，還只是停留在“理解詞句的意思”表層，如何讓它真正進入孩子的心靈，感受到呢？潘老師安排了一個朗讀、評議、再自由朗讀的訓(xùn)練，把理解的共性與個性統(tǒng)一起來。

師：把詞語送到句子中去讀。

生（朗讀）：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

師：她讀得怎么樣？

生：我覺得她讀得好，因為她把“兼”讀得急，看出很辛苦。

生：我從“兼”字感到孔子日夜趕路，很急、很辛苦。

師：那你讀一讀。（學(xué)生朗讀。）還有誰來讀？（一位學(xué)生站起來朗讀）她讀得怎樣？

生：我覺得她讀得很好，因為她把“終于”讀得很重，說明孔子很高興。

生：因為孔子終于走到洛陽，可以見到老師，很高興，所以我讀得響。

師：好，只要你想得有道理，愛怎么讀就怎么讀。請同學(xué)們自由朗讀這兩句。

三、入情入境地讀，讓形象走進孩子的心靈。

朗讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要方法。朗讀賦予了作品生命，使形象“活”在眼前、“活”在心中。著名特級教師于永正說：“師生都能入情入境地朗讀的語文課，一定是充滿情趣的、充滿靈氣的，也一定是有效的。朗讀好了，一切講解都會顯得蒼白無力。”《孔子拜師》有一段描寫老子與孔子的對話，充滿哲理，又生動有趣，讀好了，老子與孔子的形象、老子的誨人不倦和孔子的學(xué)而不厭的精神自然而然地進入孩子視界、進入孩子的心靈。潘老師不僅深諳此道，而且落實到位。

1．分角色朗讀，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗理解“學(xué)無止境”，滲透思想教育。

師：課文有一段生動的對話，同學(xué)們找出來細細地朗讀，邊讀邊體會老子和孔子的心情。然后分角色表演讀。

學(xué)生自由練習(xí)，然后請同學(xué)分角色朗讀，直接讀人物語言。

生1：老人家，您就是老聃先生吧？

生2：你是——（學(xué)生拖長音，讀出疑問的語氣。）

師：你為什么要這樣讀？

生2：因為他（老子）不知道孔子是誰，所以老子是問“你是——”

生3：應(yīng)該帶有疑問的心情（語氣），所以要拖長音，表示我不認識，他怎么認識我？所以“你是——”

師：好，讀出了標點符號。標點符號是無聲的語言，這里的破折號“——”表示疑問。你喜歡誰的話？

生4：我喜歡孔子的，“學(xué)習(xí)是沒有止境的。您的學(xué)問淵博，跟您學(xué)習(xí)，一定會大有長進的�！�

師：可是老師有時明白，有時不明白，把老子的知識學(xué)完了，學(xué)習(xí)就到頭了嗎？

生4：知識很多，永遠學(xué)不完。

師：現(xiàn)在是三年級——

生4：還要讀四年級，三年后讀中學(xué)，再讀大學(xué)。

生5：還要考博士。

師：學(xué)習(xí)就完了嗎？

生6：還要考研究生。

師：是啊，工作了，還要學(xué)習(xí)，這就叫——

生（齊）：學(xué)無止境。（老師板書）

2．表演朗讀，再現(xiàn)“迎候·拜師”情境，使閱讀教學(xué)更有情趣、更貼近孩子。

接著，潘老師出示兩幅圖，讓孩子辨別哪一幅是描寫“在洛陽城外，孔子看見一駕馬車”的情景，然后觀察圖上老子和孔子的動作、表情，結(jié)合課文想象他們的對話，最后請兩組四位同學(xué)上臺表演，再現(xiàn)這一情景。

從潘老師的課堂上，我深深地理解了潘老師對語文課堂教學(xué)的價值追求——語文課堂教學(xué)不僅要“姓語名文”、扎實訓(xùn)練，更要充滿情趣、充滿靈氣，而“情趣”與“靈氣”是隱含于語文學(xué)習(xí)之中、水乳交融的；語文課堂教學(xué)不僅要研究教材，更要研究學(xué)生，使教學(xué)貼近學(xué)生、走進學(xué)生的心靈世界；語文課堂教學(xué)還要研究自己——自己的文化、自己的風格——揚己之長，實際上也是揚自己的學(xué)生之長。(完)