曾經(jīng)聽過(guò)幾個(gè)老師教學(xué)《霧凇》這一課。他們的教學(xué)程序大致相同：從題目入手，讓學(xué)生從第一、三自然段通過(guò)讀感受霧凇的美，然后再簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)霧凇形成的原因、過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生美讀課文的一、三自然段。對(duì)于第二自然段的用時(shí)，沒(méi)有超過(guò)課堂用時(shí)的五分之一。

在教學(xué)此課前，我也想采用這樣的教學(xué)方法。讀著此課，我突然想起了自己上年暑假到黃山的旅游。去黃山的路上，導(dǎo)游滔滔不絕的向我們介紹黃山的美景，以及每一處景物形成的原因。下了車之后，他只是說(shuō)了說(shuō)集合的地點(diǎn)，就讓我們自己去領(lǐng)略黃的風(fēng)光了。由于車上他對(duì)黃山美景的介紹，我們?cè)賮?lái)觀賞黃山，就可以更深層次的領(lǐng)略各處景物的韻致，不至于走馬觀花，一看了之。現(xiàn)在想來(lái)，這位導(dǎo)游真是聰明。他先在車上為我們建立了觀賞黃山的前經(jīng)驗(yàn)，然后再讓我們領(lǐng)略山中美景，自然可以使我們看的有序、有道、有味，起到不需此行的目的。

《霧凇》的第一、二自然段，多像導(dǎo)游在游覽前對(duì)霧凇景觀的介紹。作者首先在為讀者建立閱讀霧凇的圖像，緊接著通過(guò)介紹霧凇的形成原因和過(guò)程，激活學(xué)生相似的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步感受霧凇美的興趣。最后一個(gè)自然段，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，讓學(xué)生更深一層領(lǐng)略霧凇的美，體驗(yàn)霧凇是聞名全國(guó)的奇觀。這樣的敘述，渾然天成，非常符合人的閱讀規(guī)律、閱讀習(xí)慣，符合人的閱讀心理過(guò)程。寫到這里，一個(gè)冷笑話突然跳出我的腦際：一只番薯走著走著，然后，它就跌倒了。講完之后，又會(huì)有幾個(gè)人笑哪？原因很簡(jiǎn)單，這個(gè)笑話缺乏基本的鋪墊，聽者感到摸不著頭腦。其實(shí)也就是頭腦中缺乏聽這個(gè)笑話的前經(jīng)驗(yàn)，聽者無(wú)法同化耳中的笑話，更激不起笑意。

從這個(gè)角度看，這篇課文是一篇出色的導(dǎo)游詞，是一篇具有說(shuō)明性質(zhì)的文章。這一課和后面的課文《春聯(lián)》，有著諸多相似，都是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)使我們的學(xué)生了解說(shuō)明一種事物的方法，甚至學(xué)會(huì)如何去說(shuō)明一種事物。一味的美讀此課，有著諸多不妥之處。

課文又是如何去說(shuō)明霧凇，介紹霧凇的？這還需要從具體的詞句入手，去尋找，去發(fā)現(xiàn)。

作者第一自然段，奇觀一詞引領(lǐng)全篇。它是全篇的關(guān)鍵詞，整篇課文都是圍繞它進(jìn)行敘述。為什么說(shuō)是奇觀？我想主要還是因?yàn)樗�奇特而少見。如何奇特？一是因�(yàn)樗�出現(xiàn)在三九嚴(yán)寒，全國(guó)少有，這是在點(diǎn)明霧凇出現(xiàn)的季節(jié)、位置；二是通過(guò)霧凇形態(tài)的描繪，力圖表現(xiàn)霧凇美麗動(dòng)人的一面，如潔白晶瑩、銀光閃爍。這是讓學(xué)生對(duì)霧凇有個(gè)大概的了解，在頭腦中樹立霧凇奇特而少見的形象。它是說(shuō)明一種事物常見的方法。

第二自然段對(duì)霧凇形成的原因、過(guò)程的描寫，層次清楚，條理有序，特別是用詞方面，非常值得四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這一節(jié)圍繞“空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”敘述。飽和什么意思？過(guò)于飽和又是什么意思？作者的用字值得玩味。“飽和”泛指事物在某個(gè)范圍內(nèi)達(dá)到最高限度。“過(guò)于飽和”，在這里指水汽已經(jīng)超過(guò)最高限度了。為什么水出現(xiàn)這種現(xiàn)象？一是地理位置，當(dāng)時(shí)的季節(jié)，豐滿水庫(kù)的水排除時(shí)達(dá)到4攝氏度；接著作者用了彌漫、籠罩、淹沒(méi)三個(gè)詞，具體說(shuō)明什么過(guò)于飽和的原因。彌漫、籠罩、淹沒(méi)三詞，需要學(xué)生在閱讀時(shí)理解它們的意思，通過(guò)朗讀想象，體會(huì)當(dāng)時(shí)霧氣充滿松花江畔十里長(zhǎng)堤的景象。什么是遇冷凝結(jié)？簡(jiǎn)單的講，就是霧氣在樹上結(jié)冰了。作者在敘述這個(gè)過(guò)程的時(shí)候，運(yùn)用了一系列表示順序的詞——漸漸地、慢慢地、輕輕地、最初、逐漸、最后，寫出了霧氣結(jié)冰時(shí)的緩慢過(guò)程。而且作者寫水汽遇冷凝結(jié)的過(guò)程時(shí)，完全把它詩(shī)化了，使人讀了如在眼前。這看似只是在寫水汽遇冷凝結(jié)的過(guò)程，實(shí)在是為下文再寫霧凇的美好景象服務(wù)，可以使勾起讀者盼望再見霧凇的愿望，為下文的敘述埋下伏筆。這樣的敘述，不能不令人稱道。如果學(xué)生再來(lái)復(fù)述霧凇形成的原因和過(guò)程，抓了上面兩點(diǎn)就變得簡(jiǎn)單了。猶如庖丁解牛，游刃有余。

最后一節(jié)的敘述，承接第二自然段的最后一句而來(lái)。因?yàn)橛辛藢?duì)霧凇的深入了解，所以面對(duì)霧凇就變成了觀賞，而不是走馬觀花，不知其所以然。面對(duì)千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，情不自禁的贊嘆，才能夠吟出最后兩句詩(shī)。這是感情的自然流露，是出水芙蓉，天然去雕琢，而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。同時(shí)它也呼應(yīng)了開頭，首尾銜接，奇觀一詞再現(xiàn)學(xué)生的腦海，使課文成為一個(gè)整體。

教學(xué)這一課，在把握文體的基礎(chǔ)上，尊重作者的敘述順序，搞清課文的結(jié)構(gòu)。課文如何通過(guò)具體的詞句說(shuō)明霧凇的，應(yīng)該作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，不能以過(guò)分美讀的方式進(jìn)行教學(xué)。