小學語文中的一篇篇課文都是作家蘸著情感的水寫成的美的人，美的事，美的景，美的物，向孩子展現(xiàn)了一個真、善、美的世界。但是，教材中的這些美文，是以語言為中介，以抽象的符號呈現(xiàn)教學畫面的。如課文《燕子》以活潑可愛的燕子為中心，與微風、細雨、青草、綠葉、鮮花、柔柳等事物，構(gòu)成了一幅美麗的春光圖。但是，如此優(yōu)美的文字，如果沒有任何媒體的輔助和實物展示的話，絕大部分的學生是難以感受到課文所蘊含的優(yōu)美意境的。作為課堂教學主導(dǎo)者的教師，如何在學生與文本之間搭建一個易于學生理解感悟、放飛想象的平臺呢？

蘇霍姆林斯基告訴我們：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣”。在教學《燕子》第二自然段時，我突然發(fā)現(xiàn)課文的插圖給人春意盎然的感覺，平靜的湖面，淡綠的湖水，婀娜的柔柳，粉紅的桃花，新綠的稻田。遠處，群山起伏，連綿不斷，山依著水，水繞著山。靈巧翻飛的燕子，更為明媚的春光增添了生趣。如此美麗的插圖，如果教師視而不見，不及時加以巧用，豈不造成對資源的浪費，多可惜呀！

于是我馬上把這一鮮艷多彩的春光圖放到實物投影儀上，并對學生說：“這么活潑可愛的燕子，在春天里從南方飛來了，那是一種怎樣的情景呢？請同學們看圖�！痹�本學生毫不經(jīng)意的畫面，一經(jīng)放大展示，教室里頓時發(fā)出一陣驚奇的“啊”聲。我知道，伴隨著這一聲“啊”，學生的興趣就上來了。于是，我馬上指導(dǎo)學生看圖，并提示學生觀察圖畫，可以按照由近到遠，由上到下的順序進行。但是，假如就這樣放手讓學生去觀察的話，學生可能還是無法理解為什么伶俐可愛的燕子從南方飛回來，加入這百花爭艷的盛會，就為春天增添了許多生趣？于是，我轉(zhuǎn)念一想，何不在此給學生創(chuàng)設(shè)一段優(yōu)美的教學情境，進行閱讀教學呢。我立刻對學生說：“現(xiàn)在請同學們當小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細地欣賞一下，把你們觀察的美景說出來��！”說著，我一邊又給學生出示了一句導(dǎo)語：“春天來了，我們從南方飛來了，_________�！边M行語言訓練。過了一會兒，一只只小手都舉了起來。有的說：“春天來了，我們從南方飛來，看見群山綠了，桃花紅了。”有的說：“春天來了，我們從南方飛來，看見桃花笑紅了臉，柳枝壓彎了腰，美極了！”還有的說：“春天來了，我們從南方飛來，看見春風把田野吹綠了，小草兒偷偷地從土里鉆出來了，嫩嫩的，多可愛！”……

春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。同樣的，讓學生擔任角色，把學生帶入課文描寫的情境——充滿情趣的春天，這樣，學生的觀察伴隨著自己的情感，就對教材產(chǎn)生了親切感，思維活了，語言豐富了，課堂也就精彩了。何樂而不為呢！