教學過程：

學習完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺得缺少點什么。

檢查背誦課文的時候，愛多嘴的吳迪琛已經(jīng)有開始自言自語了：“這篇課文這么短，這么簡單，還得全文背誦，有什么好背的？”雖然照他平時自言自語的慣例，這已經(jīng)是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽到了，雖然我用一瞥使他感到后悔，但是我也深受啟發(fā)：既然是疑問，為什么全班同學不能討論一下這篇課文的價值？于是我把他的困惑向全班同學提出來：“同學們，這篇課文這么短，僅僅有四個自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻一直保留著，為什么呢？你能猜出其中的原因嗎？”

雖然這個問題與課文內(nèi)容毫不相干，可是同學們的好奇心卻被激發(fā)，很多同學說，這篇課文一定有值得大家學習的地方才會保留至今。“那么有什么值得大家學習的地方呢？”我進一步追問。

伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：“課文的第一自然段寫小燕子時，從局部寫到整體，構(gòu)成了活潑可愛的小燕子，而且介紹的幾個部位分別用一些四字詞語概括了特點。我們寫作文、介紹某一個事物的時候可以運用這個方法�！薄澳阏f得太精彩了�！蔽壹皶r表揚她。王佳佳也不甘示弱，“作者觀察燕子的時候，變換了許多地點觀察，而且描寫它飛行特點的時候，用了許多生動的動詞，像掠，用得很好。”“你也很善于發(fā)現(xiàn)�！蓖鯐曾櫼才e起了手，“作者寫燕子這種小動物，既寫了它的動態(tài)特點——飛行時的樣子，也寫了它的靜態(tài)特點，一動一靜，值得我們學習。”“你的觀察力很敏銳。”在我的鼓勵下，同學們紛紛發(fā)表自己的意見：“課文對春天場面的描寫很好，很熱鬧，由場面寫到燕子，更加說明燕子時春天的使者。”“課文用了許多比喻句，說燕子像音符，電線桿像五線譜，很生動�！薄罢n文里還寫了擬人句，說花兒草兒像趕集似的，很好�！薄罢n文里有很多詞語用得很準確，比如‘幾痕電線’‘掠過湖面’‘落在電線上’，說明作者認真推敲了，值得我們學習�！薄�…

大家七嘴八舌，把這篇短文的種種優(yōu)點分析得頭頭是道，我不停地點頭，給大家種種贊許，這些小家伙還挺會說的。突然，我話鋒一轉(zhuǎn)：“既然這篇課文有那么多值得我們學習的優(yōu)點，我們能不能學習這些優(yōu)點，運用到我們的作文中，寫一種你喜歡的小動物？”全班同學信心百倍地回答：“能！”

在習作中，同學們把這些方法積極運用到自己的習作中，筆下的小動物活靈活現(xiàn)。這篇課文的學習是成功的，這篇習作的寫作也是成功的。

教后反思：

閱讀教學的切入點讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學，讀寫結(jié)合強化聽讀說寫系統(tǒng)訓練，克服了過去語文教學中雜亂無序的現(xiàn)象，讀寫結(jié)合符合學習遷移定律，讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程，讀與寫是兩個不同的心理過程：

閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫作是由內(nèi)而外的思想表達。就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部份到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學已包含了作文教學的指導。

當前，在《語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“課標”)制訂之后，已加強了改革的力度。在“課標”前言中有一段話：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革�！闭f明這一次的語文教學改革，任務是艱巨的。改革的核心是改教育理念，要在課程目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價方式等方面的系統(tǒng)改革中，都要體現(xiàn)出人文精神和科學精神的教育。當然，要做到這一點，不是那么容易的，也是長期的。我們的態(tài)度是積極的，但做起來應該是穩(wěn)妥的，要穩(wěn)中有改，固中求新。

我國的語文教學已有幾千年的歷史了，在歷史的長河中，已積累了豐富的語文教學經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗中，有許多已體現(xiàn)出語文教學規(guī)律和原理，規(guī)律性的東西是不能改變的，原理也是不能輕易改變的。傳統(tǒng)的語文教學很重視語言感受，不大注意語言規(guī)律和方法的應用。學習語言不能�？拷處熤v解，主要靠學生自己的語言實踐。從讀書中學會讀書，從作文中學會作文，從說話中學會說話，從聽話中學會聽話。這是一種非常古老的學習方法，通過大量的語言實踐，積累豐富的語言，就會大大提高語言水平。培養(yǎng)學生的讀寫能力，一方面需要學生大量的語言實踐，一方面也需要適當?shù)刂更c一些語言規(guī)律和學習方法，這是使語文教學走向科學化的途徑之一。問題的關(guān)鍵是如何處理好語言實踐和學習語言規(guī)律和方法的關(guān)系。我認為對小學生來說，必須以語言實踐為主，要多讀多寫，但還要適當給予語言規(guī)律和方法的指導。所謂語言規(guī)律，對小學生來說，主要是指句法和文章的結(jié)構(gòu)方法。句法，主要是句子的通順，而不在語言修辭方面；而文章結(jié)構(gòu)主要是給學生提供一些觀察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語言規(guī)律和方法，必須結(jié)合語言實踐，體現(xiàn)語言規(guī)律和方法，使學生認識到，學習語文既要多讀多寫，又要懂得語言是有規(guī)律的，讀和寫是有方法可循的。學生的語言實踐，必須要有教師的指導。教師指導下的學生的語言實踐，就是語言訓練。所以說，合理的語言訓練是不能去掉的，我們反對的是那種機械的、重復的、無效的語言訓練。

興趣的培養(yǎng)是寫好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學生的作文興趣，是一條捷徑。

教學過程要以學生為主體，教師為主導。作文教學要注意讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合也是我國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，這是不能改變的。閱讀教學的兩個過程，前一過程著重學讀，后一過程著重學寫。當然讀寫結(jié)合有各種結(jié)合法，一般是自然結(jié)合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也有根據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓練項目，使讀寫相結(jié)合的，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認為作文教學難教，學生作文水平不高。我認為主要是在閱讀教學中貫徹讀寫結(jié)合不夠，忽視了閱讀課中的寫作指導和小練筆活動。我一直主張作文課不要指導過細，否則，學生寫出的文章就會千篇一律。作文的課前指導就是閱讀課，課后指導就是作文批改和講評。此外，在作文方面還有許多有效的原則和方法，如由說到寫、由仿到創(chuàng)、由放到收、觀察積蓄、發(fā)揮想像、條理思路、語言修飾等，都是需要堅持的。