一、文本內(nèi)容：

《地震中的父與子》是長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八版塊的第三篇課文。文章講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，在沒(méi)人理睬和幫助的情況下，歷盡艱辛，用了38小時(shí)，徒手挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和他幸存同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。

課文先寫了大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學(xué)校，盡管學(xué)校已成廢墟，他還堅(jiān)定地向兒子教室方位走去。接著寫他不顧別人的勸阻，堅(jiān)持尋找自己兒子阿曼達(dá)。最后寫經(jīng)過(guò)38小時(shí)不停地挖掘，他的兒子和另外13個(gè)同學(xué)終于獲救。文章內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語(yǔ)言平實(shí)，但描寫具體，情感真摯，令人震撼。

二、地位作用

這個(gè)版塊以人間真情為訓(xùn)練主題，選編了以描寫父母親情、人間真情為主的三篇課文�！兜卣鹬械母概c子》是表達(dá)父愛(ài)的，選編此課一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，感受父子情深的感染，學(xué)會(huì)愛(ài)人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的情感，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、教育價(jià)值

通過(guò)朗讀、品讀、比較讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，使學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會(huì)做人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)本課生字，理解新詞。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子。

3、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物形象的表達(dá)方法。

4、理解課文內(nèi)容，感受父愛(ài)的偉大，學(xué)會(huì)做人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。

在教學(xué)中，訓(xùn)練的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫來(lái)表現(xiàn)父親情深。本文是對(duì)父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解，但要去體會(huì)文中感人的人格力量卻是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，極力烘托情感，讓學(xué)生在研討、合作、反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文本的情感，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文”。

五、方法策略

《地震中的父與子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激活學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，采取以讀促思，讀思結(jié)合，小組合作探究，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)讀寫結(jié)合，情融一體的方法，因此，教學(xué)時(shí)，通過(guò)自讀課文，整體把握課文內(nèi)容，了解課文主要講的是什么事，把“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)始終，并抓住關(guān)鍵詞“了不起”緊扣中心問(wèn)題為什么說(shuō)“這對(duì)父子了不起”。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀，體會(huì)父愛(ài)的偉大。通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫以及人物的言行對(duì)比，使學(xué)生感悟到父親的堅(jiān)定信念和深沉的愛(ài)。采用多種形式的朗讀和讀寫結(jié)合等方法把情感逐步推向高潮，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，通過(guò)仔細(xì)研讀，使學(xué)生感悟到作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)刻畫人物形象的寫作方法，我這樣設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。

六、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）激發(fā)興趣，走近文本。

小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望比較強(qiáng)烈，上課伊始，我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。大屏幕播放日本剛剛發(fā)生的9.0級(jí)地震及海嘯的相關(guān)影像資料，讓學(xué)生了解地震給人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難，進(jìn)而引出課題，走近文本。

（二）初讀課文，整體感知。

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，結(jié)合第四學(xué)段“總結(jié)文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”的訓(xùn)練要求，在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文主要寫了父與子之間的什么事？在學(xué)生自讀自悟的過(guò)程中，讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，初步感知父親的可親可敬，兒子的可愛(ài)形象。圍繞“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生找出提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”。并抓住“了不起”這個(gè)關(guān)鍵詞，緊緊扣住中心問(wèn)題，“為什么說(shuō)這對(duì)父子‘了不起’”？引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受父愛(ài)的偉大，父子情深。

（三）抓重點(diǎn)句研讀課文，感悟“了不起”。

閱讀教學(xué)，以讀為主，讀懂的過(guò)程，就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)主要采用以讀帶講，以讀促思，讀中悟情的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)默讀課文，畫出描寫父子“了不起”的句子或自己感動(dòng)的句子，在旁邊作批注，寫出你的理解和感受。使學(xué)生眼到、心到、手到，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫父子外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等詞句，去想象，體驗(yàn)父子的“了不起”。在深入研讀時(shí)抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解探究為什么說(shuō)是“了不起的父與子？”說(shuō)父親的“了不起”是因?yàn)槠渌�孩子的父母“哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了。”而這位父親一直不停地挖掘，為了兒子，父親不放棄，表現(xiàn)了他執(zhí)著的信念。人們勸阻他，而“這位雙眼直直地看著這些好心人……他便埋頭接著挖�！备赣H的不顧勸阻是多么堅(jiān)定，多么有責(zé)任感的父親�。　八�挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！蓖怀隽送诘臅r(shí)間之長(zhǎng)、之艱難，表現(xiàn)了艱難的過(guò)程，體現(xiàn)了父親執(zhí)著的信念和救子所克服的巨大困難。在體會(huì)父親的了不起時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，去體會(huì)父親的內(nèi)心情感，去領(lǐng)會(huì)作者刻畫人物形象的方法。

說(shuō)兒子的了不起，是因?yàn)樵陂L(zhǎng)達(dá)38小時(shí)的漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，只有恐懼與危險(xiǎn)。然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！”表現(xiàn)了兒子高度的責(zé)任感和舍己為人的崇高精神。體會(huì)兒子的了不起可采用小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式，聯(lián)系課文和生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)，通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)體會(huì)是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量，兒子對(duì)他人的愛(ài)，是父親的傳承！

（四）角色朗讀，體驗(yàn)文本。在這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)讀，多層次的讀，培養(yǎng)閱讀能力，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，與文本對(duì)話，找出文中描寫其他父母的語(yǔ)句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比，在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)，大聲哭喊，絕望離開(kāi)了”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的，只是在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智，而這位父親那不同尋常的愛(ài)，正說(shuō)明了他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)，愛(ài)得更執(zhí)著，愛(ài)得更深厚，是他的愛(ài)使兒子和他的同學(xué)獲得了第二次生命！這是父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡。

在教學(xué)父親的三句話“誰(shuí)愿意幫助我？”時(shí)，父親的三句話意思一樣，但心情卻不一樣，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)品讀，在有滋有味的朗讀中去感受。再?gòu)膯?wèn)題“人們這樣勸阻，震情這樣危險(xiǎn)，父親為什么不離開(kāi)？的回答中，使學(xué)生深深地體會(huì)到父親的偉大，通過(guò)分角色的合作朗讀，使學(xué)生感受到父與子心中都有一個(gè)堅(jiān)定的信念，不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。感受父親高度的責(zé)任感。最后齊讀課文中阿曼達(dá)的話“不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起的”，再次感受到父親的了不起在于他的不放棄和責(zé)任感。

（五）拓展延伸，激發(fā)情感。

1、播放一位父親送殘疾兒子求學(xué)，父親背著兒子求醫(yī)等圖片，使學(xué)生感受到父母的愛(ài)是無(wú)私的，是偉大的，是孩子內(nèi)心的支柱。

2、課后讓學(xué)生從課文內(nèi)容聯(lián)系到自身實(shí)際，談?wù)勛约旱母改甘窃鯓雨P(guān)心，愛(ài)護(hù)自己的，從而達(dá)到讓父親的舉動(dòng)有更深入的理解。

3、向?qū)W生推薦關(guān)于父愛(ài)的課外書籍，《背影》、《奇跡的名字叫父愛(ài)》，讓學(xué)生體會(huì)另一種父子情深。這樣設(shè)計(jì)不僅尊重學(xué)生的個(gè)性差異，而且做到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。