《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識的說明文，大多科普類的文章會讓人讀了感覺枯燥、乏味，而這篇課文卻沒有給我們這種感覺。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。

科普說明文這類課文一不小心就可能會上成科學(xué)課，因此我力求在課堂上把課上出“語文味”來。

一、抓住設(shè)問

課文第一自然段連用四個(gè)“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點(diǎn)寫了火星上的水的來源和散失的原因。為了引起我們的注意，課文兩次運(yùn)用設(shè)問，將兩大主要內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在我們面前。在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住兩個(gè)問題，弄清楚課文的主要內(nèi)容，隨后分別在課文中找出相關(guān)語句來讀懂課文。我讓學(xué)生體會到課文正是運(yùn)用了設(shè)問的方法，才使我們讀起課文來感到綱目分明，我們以后寫作文時(shí)也可以運(yùn)用設(shè)問，讓自己的作文顯得更加有條理。

二、品味語言

課文語言有兩大特色，一是準(zhǔn)確性，二是形象性。在引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文時(shí)，我不忘引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言。課文多處運(yùn)用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語，這是因?yàn)樵谶�沒有完全確定的情況下所作的一種推測，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學(xué)性，所以課文用詞非常準(zhǔn)確、科學(xué)。這一點(diǎn)，我讓學(xué)生多次反復(fù)朗讀體會。

除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個(gè)很明顯的地方體現(xiàn)了課文語言的特色——非常形象生動，一處是把“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開火星的樣子說成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來感到情趣盎然。學(xué)生通過朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學(xué)生更能體會到這種語言的特色，我讓學(xué)生通過比較來加深體會。比如把“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經(jīng)常發(fā)生的事情”，學(xué)生通過朗讀便能很快地體會到課文語言的形象性、情趣性。

當(dāng)然，還有一些語言也是值得我們?nèi)シe累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來源，我設(shè)計(jì)了填空的形式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，盡量能不看書講出來，從而將課本語言吸收內(nèi)化為自己的語言。

三、課堂拓展

一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內(nèi)容是無法滿足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀《新補(bǔ)充讀本》及自己的課外書中對火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對火星的認(rèn)識。學(xué)生們準(zhǔn)備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個(gè)名字給人的感覺正好相反，火星上的溫度極低，最低達(dá)到零下123攝氏度……通過相互交流介紹，我讓學(xué)生明白，經(jīng)過課外閱讀能夠了解到好多平時(shí)不知道的知識，如果只看語文書而不看課外書，那我們的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課外書，同樣是學(xué)習(xí)語文，就如我們語文書開頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語文。