讀臺(tái)灣女作家林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，感懷于作者平實(shí)的語言下蘊(yùn)含的深深的情愫，我在那里找到了自己童年的影子，雖然我的童年中未曾有過那系著鈴鐺的駱駝隊(duì)，但那份對童年的深深的眷戀的情懷，卻是每一個(gè)走過童年的成年人所共有的。總以為這種遙遠(yuǎn)的回憶、感傷的情緒，必須經(jīng)歷后方能領(lǐng)悟得了的，因此，我因此曾懷疑，這樣的文章是否適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。但聽了王老師的課，看到他借助媒體的幫助，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)昔日的老北京，與作者一起去品味童年的純真與快樂，這種懷疑消然逝去。

一、借助音畫，進(jìn)入情境。

新課伊始，王老師讓學(xué)生欣賞電影《城南舊事》主題曲——《送別》，略帶憂傷的樂曲，一遍遍地在教室里回蕩，足足有幾分鐘之久，借助音樂的奇妙作用，把孩子們課間喧鬧的情緒一掃而光，他們聽得是那樣專注，似乎把思緒也一起帶進(jìn)了遙遠(yuǎn)的時(shí)空，使學(xué)生慢慢沉浸于課文所渲染的氣氛之中。接著，老師出示了一些老北京的照片，雖然只是一些黑白照片，但正是這些單一的色彩才更刺激了孩子們的感官，想探尋這陌生的地方曾經(jīng)發(fā)生的故事，以至于有同學(xué)竟能體會(huì)出雖然那時(shí)候的生活條件比較艱苦，但從那濃濃的大碗茶中，卻也品出了有滋有味的生活。正是這些音樂與圖畫的刺激，帶孩子們漸入佳境，與林海音一起，緩緩地走進(jìn)了那段難以忘懷的童年時(shí)光。

二、通過想象，營造氛圍。

本文的課題非常特別，它以三個(gè)不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。出示課題后，王老師巧妙地抓住了這一點(diǎn)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，說說自己讀題后腦海中出現(xiàn)的畫面。從學(xué)生的回答中，可以看出雖然他們還幾乎沒有接觸課文，但是憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語，他們或看到了冬日暖陽下緩緩前進(jìn)著的駱駝隊(duì)，或聽到了那悠悠的駝鈴聲，或看到一個(gè)天真可愛的女孩正款款向我們走來……憑借其個(gè)性化的理解，把自己融入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。

三、聯(lián)系實(shí)際，走近文本。

因?yàn)榻滩碾x學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，所以好多地方很難引起學(xué)生情感上的共鳴，王老師在處理教材時(shí)，巧妙地用幾個(gè)問題把兩者很好地聯(lián)系起來，帶學(xué)生走近文本，解讀文本。如在品讀“看駱駝咀嚼”這一段時(shí)，五歲的林海音看呆了，這是學(xué)生難以想象的事情。王老師于是讓學(xué)生回憶：你們在什么情況下會(huì)呆呆地看一樣?xùn)|西？學(xué)生很快想到了自己生活中的經(jīng)歷。由自己的看呆再聯(lián)系作者的看呆，由此領(lǐng)悟在林海音看來，駱駝咀嚼是多么有趣的事情，以至于牙齒也會(huì)情不自禁地跟著動(dòng)起來，足見童年的林海音對什么都充滿了好奇。而講到爭論駱駝鈴鐺的作用一段時(shí)，又讓學(xué)生從自己的視角來看待問題，你覺得這個(gè)鈴鐺有什么作用。學(xué)生從多角度來進(jìn)行分析，再對照林海音的說法，從中感受到童年的林海音天真無邪的心靈中充滿了無數(shù)美好的想象。

最后提一點(diǎn)這堂課上的可斟酌之處：

林海音的文章，語言富有特色，常常以細(xì)節(jié)描寫取勝，本課也是如此，王老師在引領(lǐng)學(xué)生感受童年的同時(shí)，如能在品味語言的特色上再花點(diǎn)功夫，可能效果會(huì)更好。（陳英）