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今天我?guī)�學(xué)生學(xué)習(xí)的《豐碑》是新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)，因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚�，舍己為人的高貴品質(zhì)。本單元本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：理解題目、擬題�！敦S碑》是本單元的第二篇課文，因此要在學(xué)習(xí)前一篇課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：一、通過(guò)朗讀，感悟體會(huì)軍需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚�、舍己為人的崇高品質(zhì)；二、讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句子的含義，從而感悟出文章的中心思想；三、繼續(xù)學(xué)習(xí)審題，理解題目。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)軍需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚�、舍己為人的崇高品質(zhì)；理解課題的深刻含義。其中體會(huì)軍需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚�、舍己為人的崇高品質(zhì)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

以上是我對(duì)教材的理解，根據(jù)新課標(biāo)所提出的：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，努力挖掘閱讀教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的亮點(diǎn)進(jìn)行咀嚼品味

文章亮點(diǎn)就是文章中耐讀的地方，不少亮點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。如：第13自然段，當(dāng)將軍得知這位凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，“將軍怔怔地佇立了……。深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，向這位與云牛山化為一體的犧牲者敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮”。這些神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)體現(xiàn)了將軍內(nèi)心的巨大震動(dòng)，又體現(xiàn)了將軍復(fù)雜的內(nèi)心情感。又如：第8自然段是對(duì)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的描寫(xiě)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)從軍需處長(zhǎng)那種坦然自若的神態(tài)中所表現(xiàn)出的堅(jiān)韌剛強(qiáng)，把生命的希望留給戰(zhàn)士，把死亡留給自己，面對(duì)困難和死亡處之泰然的忘我精神。這些精彩之處，我們應(yīng)該重錘敲打，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀。我采用了評(píng)讀的形式，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義，讓學(xué)生自讀、自悟，教師只稍加點(diǎn)撥或適時(shí)地導(dǎo)讀，讓學(xué)生在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，自然地理解文章的內(nèi)容，感悟文章的中心思想。之所以采用這種方法，是為了摒棄課堂教學(xué)中繁瑣的提問(wèn)、不必要的講解和多余的討論。突出重點(diǎn)，保證有充裕的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。我認(rèn)為這就是在細(xì)微之處悟精神，是創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的空白進(jìn)行大膽想象

“空白”是作品在書(shū)寫(xiě)描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過(guò)感覺(jué)到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如第8自然段：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的渾身落滿了雪，右手的手指還夾著半截紙卷的旱煙。這一自然段，我要求學(xué)生根據(jù)文中的有關(guān)描寫(xiě)，發(fā)揮想象，想象一下軍需處長(zhǎng)在犧牲前會(huì)想些什么？以此來(lái)更深刻地感悟軍需處長(zhǎng)的品格，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)新情景激情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)

閱讀教材本身也蘊(yùn)含著豐富的感情色彩，教師應(yīng)挖掘教材本身的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。本課1、2自然段描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的惡劣，我借助錄像讓學(xué)生有了直觀的感受，使學(xué)生的情感隨文章的起伏而跌宕。這時(shí)他們讀書(shū)與表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈，再讓他們把自己感受最深的句子讀給大家聽(tīng)，他們已能動(dòng)情地表達(dá)出自己的感受，對(duì)文章也有了深刻的理解。其次，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，但要讓學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)鍵還是教學(xué)方法的情感化，以情激情。我以自己動(dòng)情的朗讀、導(dǎo)讀，感染每一名學(xué)生，達(dá)到與學(xué)生心靈的共鳴。這樣學(xué)生已不單單是在學(xué)一篇課文，而是一種情感的熏陶。與此同時(shí)，學(xué)生在朗讀中積累了中華民族智慧的語(yǔ)言，積累了不斷創(chuàng)新的能量，所謂厚積而薄發(fā)，終有一日，看似簡(jiǎn)單的朗讀會(huì)在學(xué)生身上匯成創(chuàng)新之河。為了讓學(xué)生能真正成為學(xué)生的主人，在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，教師不限制他們讀書(shū)的方法與形式，這種靈活多樣的閱讀形式充分發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要讓教師正確的啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練、不斷創(chuàng)造條件。充分激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一位學(xué)生全身心地投入到創(chuàng)新、創(chuàng)造活動(dòng)中去。

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