各位領導、各位老師：

上午好！

很幸運今天能參加這次活動，感謝劉特及兩位執(zhí)教老師為我們創(chuàng)設這么好的學習機會，感謝前川二小的領導、老師為我們提供這樣一個展示交流的平臺。

張老師是我區(qū)小語會的理事，也是一位扎根教學一線、教藝精湛的老師，所以對于她的課，要說評課談不上，我更多的是觀摩學習，下面就來談一談我聽課的一些收獲吧！

在我看來，這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練。老師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，有由衷的贊美，更有熱情的鼓勵。整節(jié)課，沒有華麗的課件，沒有繁雜的設計，緊扣題眼“喜歡”，一條線貫穿始終，可謂是“簡簡單單”�？v觀整節(jié)課學生們的表現，他們一個個思維活躍，發(fā)言踴躍，每一個學生都有參與的機會，都有學習的興趣，都有表現的欲望。教學效果可謂“扎扎實實”，主要體現在以下幾個方面：

一、識字教學扎實有效。

在學生初讀課文后，張老師用字、詞卡片及時檢查學生們的認讀情況。這一環(huán)節(jié)中，通常我們只是注意糾正學生的發(fā)音問題，掃清讀音障礙，但張老師卻將字詞音、形、義等多方面的教學巧妙地融合在一起，大大提高了識字教學的效率。而且能抓住字詞教學中的重點、難點，學生學習的疑點，并非面面俱到。譬如讀音方面重點指導平翹舌、前后鼻音的發(fā)音，字形方面引入與之易混淆的形近字，通過組詞比較讓學生輕松區(qū)分，字義方面通過指導觀察偏旁“蟲”，令學生一下子明白這類字與昆蟲有關。

二、初讀感悟落實到位。

在第一課時的教學中，初讀課文后，我們容易忽視了要讓學生對課文的主要內容有一個整體的感悟，或者是指導不到位。但今天張老師引導學生對課文的整體感知我覺得是很準確有效的。提出問題“安妮喜歡昆蟲，你是從哪里看出來的”引起學生對課文主要內容的思考，指導方法讓學生抓住重點詞，用簡潔的語言概括一段話的內容，一下子引導學生找出了“救助、收集……”等關鍵詞，輕輕松松就把握住了課文是從這幾個方面在寫安妮喜歡昆蟲的。

三、句子教學多法并舉。

（1）抓重點詞法

緊扣重點詞“受難”，不僅從字面意思理解，更引導學生深入文本，進一步思考為什么昆蟲被裝進籠子里，在安妮看來是受難？這一深層次的解讀，讓學生深刻體會到了安妮對昆蟲那份深深的喜愛。

（2）入境假設法

在教學安妮救助昆蟲這部分時，她讓孩子們轉換自身角色，體會昆蟲的受難，如果你是一只小昆蟲，被關在玻璃瓶里，會是什么感覺？通過入境假設，使學生感同身受，聯想到昆蟲當時一定很難受，呼吸困難、

行動困難……從而理解了昆蟲的“受難”，體會到安妮對這些小生命的珍愛。

（3）讀句法

張老師還充分運用讀句法，讓學生通過個性化的閱讀，體會人物情感。如指導讀安妮勸別人放掉昆蟲說的話時，既指導用耐心勸說的語氣去讀，還通過假設想象，讓學生讀出她的生氣、憤怒，這種多元化的解讀，拓展了學生的思維，尊重了他們對閱讀的個性化理解。

（4）聯系生活實際法

課文第2自然段中談到安妮喜歡各種各樣的昆蟲，大的、小的、長的、短的、有毛的、沒毛的……只要是昆蟲，她都喜歡。張老師啟發(fā)學生聯系生活中熟悉的一些動物來體會。比如，小的有小螞蟻，長的有蜈蚣等，使原本簡單的文字變得生動鮮活起來，而且使學生進一步體會出了安妮對昆蟲的喜愛。

（5）比較法

通過對兩個句子的比較，讓學生體會出把句子寫具體的好處。

四、語言訓練形式多樣

（1）造句法：讓學生用“只要……就……”說一句話。

（2）拓展法：抓住省略號作文章，讓學生說說安妮還喜歡什么樣的昆蟲，拓展了學生的視野，激發(fā)了他們對昆蟲的興趣。

（3）仿寫法：課文學完后，張老師設計了三個仿寫的訓練，讓學生采用“總分”的構段方式，圍繞中心句，把某方面寫具體。這一訓練由易到難，循序漸進，由扶到放，體現了訓練的過程。

如果張老師在運用評價語言時，不過多重復學生的回答，及時生成一些發(fā)展性的評價，我想一定能令課堂更富魅力！