教學(xué)中我以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟南沙群島的美麗，比如說魚蝦色彩斑讕、浪濤涌動如揮舞的花束，這一切是多么的絢麗迷人。這樣的美不僅要寫出來，更要讀出來。我在指導(dǎo)朗讀的過程中，借助書本上或其他相關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生裝邊讀邊想象邊感悟：“一片藍(lán)天”是什么樣的、“一塊翡翠”又是多么美麗，體會天湛藍(lán)如玉，海碧綠澄澈這樣美麗的景色；再從“翡翠與藍(lán)玉合璧”體會水天相連，蔚為壯觀的景象；從“五彩繽紛”等詞想象龍蝦穿梭、燕魚飛躍、海龜漫游的有趣情景；從“心曠神怡”一詞感受作者所感受到的快樂；從“潔白”、“一團(tuán)團(tuán)，一簇簇”、“揮著花束”等詞語中體會浪花奔涌跳躍的歡躍與活潑。通過邊讀邊想、邊讀邊描繪，想象著用自己的雙手去描繪這樣的煤精，然后自由讀、同學(xué)之間比賽讀、看圖讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情，真切感受真切地抒發(fā)出來。

不過，在引導(dǎo)學(xué)生想象，促進(jìn)感悟逐步達(dá)到誦讀時(shí)只忙于了走過場，如“蜻蜓點(diǎn)水”，沒有能很好地開啟學(xué)生思維，想象得不到位，使得課堂上僅僅是設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)，效果究竟如何卻無睱顧及，造成一大敗筆。

課堂上，對于詞語的處理不盡人意。文中出示大量新詞，預(yù)習(xí)時(shí)就安排學(xué)生查了詞典，所以他們能準(zhǔn)確說出詞語意思。比如，當(dāng)我問到“星羅棋布”一詞是什么意思時(shí)，學(xué)生很好地解釋了詞典中的意思，我當(dāng)時(shí)由于緊張，并且滿意于孩子的標(biāo)準(zhǔn)答案，竟忽略了一個(gè)重要問題：他們真的理解了嗎？如果只是會背出來，就談不上真正的理解。我應(yīng)該教會學(xué)生在生活中理解詞意，結(jié)合書上插圖，借助星星、棋盤圖片來感悟詞義，也可以練習(xí)實(shí)際，提問：還有什么也是星羅棋布的呢？從而指導(dǎo)學(xué)生真正理解詞意。

本文第二、三段落的總分結(jié)構(gòu)非常明顯�？墒俏覅s不曾顧及段落結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，忽視了文本的工具性。我應(yīng)該在第二自然段教學(xué)，讓學(xué)生會找中心句，知道其它句子是圍繞這一句寫的，從三方面：海洋生物、礦產(chǎn)資源、海洋動力來體現(xiàn)“巨大的藍(lán)色寶庫”并舉曾母暗沙一例，體會南沙物產(chǎn)豐富，幫助學(xué)生認(rèn)識構(gòu)段方式，理清表述層次，好好地利用這一部分教學(xué)，滲透寫作方法的指導(dǎo)。

通過這一課失敗的教學(xué)，我深深地慚愧，教師要想指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，首先自己就要先讀懂課文，深入鉆研教材，落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性是我們教師義不容辭的職責(zé)。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的拐杖，而透過文本，學(xué)會舉一反三，運(yùn)用所學(xué)，才是我們語文教學(xué)的真正目的。我知道課堂不是演習(xí)，每一節(jié)課都是實(shí)戰(zhàn)，而細(xì)節(jié)決定成敗。備好課是上好課的前提，只有認(rèn)真全身心地去備課，才能游刃有余地上好課，才能自如地引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，形成能力。在今后的教學(xué)中，我將更加重視文本工具性的引導(dǎo)，鉆研教材，把基礎(chǔ)夯實(shí)，真正落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性。