一個(gè)故事，一點(diǎn)思考

一天，一匹老馬讓小馬獨(dú)自去磨房磨面，小馬馱著麥子出了門。走啊走，一條小河擋住了小馬的去路。能過(guò)河嗎？小馬為難了。這時(shí)，河邊的一頭老牛告訴它，河水不深，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)河�？墒�，當(dāng)小馬剛抬腿下河時(shí)，一只松鼠攔住它并警告說(shuō)，河水很深，不能過(guò)去，還說(shuō)前些天這里曾淹死過(guò)一只松鼠。怎么辦呢？小馬只得跑回家問(wèn)媽媽。媽媽問(wèn)明事由之后，反問(wèn)道：“那么河水到底是深是淺，你想過(guò)他們的話嗎？”接著，它繼續(xù)開導(dǎo)小馬：“光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。你去試一試，就會(huì)明白了�！庇谑�，小馬又來(lái)到河邊，小心下河，摸索前進(jìn)，終于趟過(guò)了小河。最后，小馬終于明白了：河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。

這是一個(gè)傳統(tǒng)而有意義的故事。在語(yǔ)文教學(xué)研究中，我們時(shí)常會(huì)想到這個(gè)故事。我們很賞識(shí)“老馬”，賞識(shí)它有膽有略。它不僅放手讓小馬獨(dú)自外出做事，而且在小馬遇到問(wèn)題求助時(shí)，沒(méi)有呵斥，也沒(méi)有直訴答案，而是誘導(dǎo)孩子自己去思考、去實(shí)踐，試著自己去解決問(wèn)題。正是這樣，小馬通過(guò)“聽聽、想想、試試”，不僅知道了小河的實(shí)際深度，更是學(xué)到了一個(gè)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，對(duì)小馬而言，將終身受益。

回過(guò)頭來(lái)看當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中的種種不足，可以說(shuō)，眾多問(wèn)題就是產(chǎn)生于師生缺少“小馬過(guò)河”的精神。教師受教學(xué)觀念的影響，受指揮棒的束縛，缺少放手讓學(xué)生自學(xué)自悟、自己去解決問(wèn)題的膽略。為了應(yīng)試，生字教學(xué)面面俱到字字講；閱讀教學(xué)講講問(wèn)問(wèn)滿堂灌；語(yǔ)言訓(xùn)練扶多放少機(jī)械做；作文指導(dǎo)更是統(tǒng)一命題，統(tǒng)一材料，統(tǒng)一布局，甚至背“范文”代練筆。而學(xué)生缺的是探究問(wèn)題的習(xí)慣和品質(zhì)。他們說(shuō)話給控制，思維受限制，個(gè)性被埋沒(méi)，至于創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，更是鑼鼓聲密影稀疏，較多的是紙上談兵而已。

讀《小馬過(guò)河》故事，看今朝教學(xué)現(xiàn)實(shí)，令人深思。為了切實(shí)解決這些問(wèn)題，在過(guò)去的兩年里，我們四年級(jí)語(yǔ)文教研組以“新課程背景下的嘗試教學(xué)探究”為子課題，以如何“讓小馬試著自己過(guò)河”為研究?jī)?nèi)容，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行了探索。

一個(gè)課題，兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、課題詮釋�！白屝●R試著自己過(guò)河”，這不是一個(gè)全新的課題，其實(shí)它就是嘗試教學(xué)，確切地說(shuō)是嘗試教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。然而，這又是一個(gè)值得再研究的課題。首先是，課題本身具有不朽的理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。從人的認(rèn)識(shí)規(guī)律上講，它體現(xiàn)了一個(gè)道理：人們的認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開始，即必須由認(rèn)識(shí)者本人親自去進(jìn)行，別人不能代替。嘗試教學(xué)，就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去“嘗”，自己去“試”，意在通過(guò)反復(fù)“嘗”，反復(fù)“試”，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得到位，學(xué)在點(diǎn)子上；也使所學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦子里留下較深的痕跡。古人云：“學(xué)然后知不足，教然后知困”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法專家李伯棠對(duì)此曾精辟地分析說(shuō)，這兩句名言的“潛臺(tái)詞”是“知不足，然后學(xué)；知困，然后教”。嘗試教學(xué)，就是要讓學(xué)生在嘗試過(guò)程中“知不足”、同樣，讓教者知其“困”，“然后能救其失也”。另外，從學(xué)生年齡特征考慮，“讓小馬自己試著過(guò)河”這一嘗試性教學(xué)，符合孩子們的心理特征。大千世界萬(wàn)事萬(wàn)物，孩子們都會(huì)感到新奇，他們常常不滿足于從成人口中獲得現(xiàn)成答案，他們喜歡比較自由地去摸一摸，聞一聞，做一做。探索、嘗試，是他們喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，也是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”重要方法。

其次，本課題研究的內(nèi)容與素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)人的要求相一致。素質(zhì)教育的核心思想是以人的發(fā)展為本，它要求在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、具有一定的實(shí)踐能力的探究型人才。嘗試教學(xué)本身有利于培養(yǎng)探究型人才。先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主；先放后扶，精講多練，是嘗試教學(xué)的基本思路。學(xué)主在自讀自練自悟中，不受他人的干擾，學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)方法會(huì)各不相同。那么，不同的學(xué)習(xí)思路，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)習(xí)方法又會(huì)帶來(lái)不同的理解，最后所得出的結(jié)論也會(huì)各不相同。這些，避免了課堂教學(xué)中的人云亦云現(xiàn)象，為學(xué)主的創(chuàng)新意識(shí)的形成提供了機(jī)會(huì)。

再次，從嘗試的內(nèi)容和范圍來(lái)看，它不再局限于課內(nèi)語(yǔ)言文字的書面練習(xí)。在當(dāng)今這個(gè)生產(chǎn)力高速發(fā)展的信息化時(shí)代里，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)限制在四十分鐘的課堂教學(xué)中，或者是把語(yǔ)言文字的練習(xí)限制于一些書面作業(yè)上是不理智的。社會(huì)需要思維敏捷、信息敏感、能辨善解、能寫會(huì)算，敢闖能創(chuàng)的全能人才。教育是社會(huì)發(fā)展的基地；社會(huì)的需求也正是我們教學(xué)改革方向�！白屝●R自己試著過(guò)河”課題研究中的“河”，是語(yǔ)文浩瀚之河，語(yǔ)文教學(xué)的外延雖不能罷問(wèn)于生活的外延，但是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活之外延。我們教師的的責(zé)任是通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握過(guò)河本領(lǐng)，日后好獨(dú)立遨游語(yǔ)文大河之中。因此，我們讓“小馬”嘗試的范圍是比較廣闊的，內(nèi)容也是豐富多彩的。

2、基本思路�！白屝●R試著自己過(guò)河”課堂教學(xué)基本思路：

一點(diǎn)嘗試，三點(diǎn)收獲

1、構(gòu)建學(xué)卡引路，學(xué)生預(yù)習(xí)充分有了方向

多年實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)比較充分是課堂教學(xué)成功的主要因素之一。我們和學(xué)生經(jīng)常在主動(dòng)的狀態(tài)下為上好每一堂課而努力，這些年的實(shí)踐，讓我們悟出了“師生共同帶著教材走進(jìn)課堂”是一條值得研究的教學(xué)思路。

所謂“師生共同帶著教材走進(jìn)課堂”，就是在課前，教師不僅重視自身備課，更是有計(jì)劃地組織學(xué)生有目的有步驟地預(yù)習(xí)，讓他們?cè)谑煜そ滩牡那闆r下走進(jìn)課堂，和老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)、交流新課知識(shí)。為此，我們根據(jù)新教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了“自學(xué)五步曲”。

(1)我學(xué)會(huì)的生字－新教材到了四年級(jí)課文后面不再列出統(tǒng)一的生字表，學(xué)生要學(xué)哪些生字，由學(xué)生自主決定。我們?cè)O(shè)計(jì)這一步意在誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要有重點(diǎn)地選擇內(nèi)容選拜方法自學(xué)生字新詞。在理解詞義上鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常閱字典。

(2)我讀懂了－意在讓學(xué)生在自學(xué)中，主動(dòng)地想方設(shè)法去獲敢課內(nèi)自己感興趣的信息，或課文大意，或與課文有關(guān)的人物事，或是一些相關(guān)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，提高處理信息的能力。

(3)我有疑問(wèn)－這是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的好場(chǎng)所。意在啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊問(wèn)，敢于向教材挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)，培養(yǎng)探究精神。

(4)我解決了第幾個(gè)疑問(wèn)－意在讓學(xué)生深入閱讀課文，在釋疑的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去探索并掌握知識(shí)，打開思維之門，在創(chuàng)造性學(xué)勻中提高閱讀能力、發(fā)展智力。

(5)語(yǔ)言直播廳－那是學(xué)用結(jié)合的一片田地，是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的小練筆。讀了《創(chuàng)造奇跡的人》，寫一寫“海倫，我想對(duì)你說(shuō)”；讀了《留住今大的太陽(yáng)》，談一談“讀后的體會(huì)”……意在先練后學(xué)，邊學(xué)邊練，自我觀察、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控，有利于后一步學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中，既是熟悉課文，自行探究知識(shí)的過(guò)程，也是衡量自己能力的過(guò)程，因此，無(wú)壓力而受學(xué)生喜歡，有實(shí)效而得教師垂青。

2、營(yíng)造角色氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松有了實(shí)效

興趣是學(xué)生能夠維持刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是提高學(xué)習(xí)效率的保證。在嘗試各種教法過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)角色扮演別有鐘情。于是，我們?cè)谠S多課中，努力為學(xué)生營(yíng)造角色氛圍，讓學(xué)生在嘗試某種角色的過(guò)程中，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，較有成效。

(1)嘗試“小辯手”角色

創(chuàng)立和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。教學(xué)需要教師與學(xué)生融合一起，成為共同學(xué)習(xí)的探究者。在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常設(shè)計(jì)一些師生共同操作的訓(xùn)練題，有時(shí)故意在教師的作業(yè)上留下一些“不足”，供學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯。

(2)嘗試“小導(dǎo)游”角色

《美麗的小興安嶺》、《五彩池》、《趙州橋》、《觀潮》等課文均是以寫景為主的文章。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既了解到文中介紹的自然風(fēng)光，人文景點(diǎn)，又學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方式？我們從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)用性出發(fā)，設(shè)計(jì)了“人人學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游”的教學(xué)思路。教學(xué)《趙州橋》，在熟悉教材，了解了作者的寫作思路后，教師讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”，抓住趙州橋歷史、堅(jiān)固、美觀等特點(diǎn)，改變課文語(yǔ)序向大家介紹趙州橋。如教學(xué)《觀潮》，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師多次播放電視剪輯錄像：鈴聲一響，教師例播放錄像，由美麗的畫面將學(xué)生帶進(jìn)課文，讓他們通過(guò)畫面感受錢江潮的壯觀，以飽眼福。在基本讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再一次走進(jìn)面面，當(dāng)一回小導(dǎo)游。此時(shí)要求他們根據(jù)自己課內(nèi)課外了解到的有關(guān)錢江潮的信息，先個(gè)人準(zhǔn)備，再小小組交流，然后自告奮勇上講臺(tái)隨畫面分景點(diǎn)解說(shuō)。就這樣，學(xué)生在扮演“小導(dǎo)游”的角色中既加深了對(duì)課文的理解，又進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐，在語(yǔ)言再創(chuàng)造中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言、增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

(3)嘗試“小老師”角色

在學(xué)生心目中，尤其是那些低中年級(jí)的小學(xué)生，老師是至高無(wú)上的，當(dāng)一回老師，過(guò)過(guò)“老師癮”是學(xué)生比較喜歡做的事�；�于這一點(diǎn)，我們嘗試了“人人是小老師”的教學(xué)方法。如教學(xué)《古詩(shī)二首》，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，我們將“只求讀背，不求甚解，擴(kuò)展閱讀”定為本課的教學(xué)目標(biāo)。具體做法是：課前，請(qǐng)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，讀通詩(shī)句，以查字典等方式初步理解課文，同時(shí)各自再準(zhǔn)備一首古詩(shī)作為自己的“教材”，作好“講課”準(zhǔn)備。課中，老師帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文《從軍行》后，進(jìn)行小小組擴(kuò)展學(xué)習(xí)，即由學(xué)生輪著做“小老師”，教學(xué)各自準(zhǔn)備的古詩(shī)，最后以讀背為主進(jìn)行大組交流。課后，請(qǐng)學(xué)生將各自準(zhǔn)備的古詩(shī)默寫于彩紙上，自查無(wú)誤后，自行貼入《小小詩(shī)會(huì)》專欄。

因?yàn)槭呛⒆觽兿矚g的事，所以人人做得很投入。課前，“老師”們精心“備課”，尋找古詩(shī)，查閱資料；課內(nèi)，“老師”們認(rèn)真“教學(xué)”，互相交流，互相學(xué)習(xí)，互相探討；課后，“老師’們歡聚《小小詩(shī)會(huì)》前，欣賞伙伴作品，相互商榷“教藝”，推敲排版效果，真是教學(xué)相長(zhǎng)也。正因?yàn)檫@樣，古詩(shī)教學(xué)不再枯燥乏味，兩課時(shí)的容量不再是兩首古詩(shī)，而是比較輕松地學(xué)到了一組古詩(shī)。其中，更是誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的愿望，在似乎是游戲的教學(xué)活動(dòng)中人人有所收益，人人有所提高。

(4)嘗試“小主編”角色

在當(dāng)今信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生處理信息，運(yùn)用信息的能力十分重要。在教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在大量搜集信息的同時(shí)編制各類小報(bào)。在這時(shí)，人人都是“小主編”，學(xué)習(xí)《白銀仙境的悲哀》，學(xué)生編制了《環(huán)保小衛(wèi)士》小報(bào)；學(xué)習(xí)《迷人的樹袋熊》，學(xué)生編制了《動(dòng)物是人類的好朋友》小報(bào)；學(xué)習(xí)《搖花船》、《揚(yáng)州茶館》、《潑水節(jié)的懷念》，學(xué)主們編制了《中國(guó)民風(fēng)民俗》小報(bào)，等等。小報(bào)的編制有課前的也有課后的；有補(bǔ)充某一課教學(xué)內(nèi)容的，也有一個(gè)單元的知識(shí)歸納和整理；有摘抄的文章也有自己的作品，并配有相應(yīng)的畫面。編制小報(bào)、處理信息，需宴廣泛閱讀，需要對(duì)課文及其它讀物的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，需要發(fā)表，自己的見解和感受，需要選擇比較合理的表達(dá)形式，因此，嘗試“小主編”的過(guò)程是進(jìn)行語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的過(guò)程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)的過(guò)程。

(5)嘗試“小作者”角色

葉圣陶先生普經(jīng)再三強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧�！八�認(rèn)為；掌握教材中的某些知識(shí)，了解教材內(nèi)容，僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的“起碼標(biāo)準(zhǔn)”，而通過(guò)教學(xué)，在學(xué)生“自能讀書”、“自能作文”才是教學(xué)的“最終目的”。

然而，作文又是一件使學(xué)生頭痛的事。為了解決這一對(duì)矛盾，我們不僅注意選擇教材，選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，更注意營(yíng)造游戲氛圍，讓學(xué)生在“大作者”風(fēng)范感染下，嘗試“小作者”角色。教學(xué)《奇妙的橘子皮》時(shí)，讓學(xué)生細(xì)讀描寫橘子皮的奇妙之處，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在自己生活中的奇妙發(fā)現(xiàn)。最后在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，學(xué)著書上的寫法，寫一篇《我的探索》。教學(xué)《迷人的樹袋熊》，讓學(xué)生讀懂課文寫法上的不同，一是作者的敘述，一是樹袋熊的自述，學(xué)懂后，讓學(xué)生也試著一自述的方法寫一篇《我的自述》。這樣學(xué)生既學(xué)懂了課文，又自己學(xué)會(huì)了寫作。教學(xué)《趙州橋》，讓學(xué)生讀懂讀好在記敘趙州橋的建造特點(diǎn)的時(shí)候運(yùn)用了先總起，后分述的方法介紹的，也試著讓學(xué)生選擇一個(gè)熟悉的物件，用先總起，后分述的方法敘述具體。

學(xué)習(xí)課文“例子”，嘗試“小作者”角色，用自己掌握的語(yǔ)言文字將自己熟悉的事物進(jìn)行表述，這是模仿習(xí)作。它既符合小學(xué)生愛(ài)模仿的天性，也滿足了學(xué)生的發(fā)表欲。同時(shí)，由于有范文作例，難度降低，成功機(jī)會(huì)增大，學(xué)生從自己寫作活動(dòng)中獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了信心，習(xí)作的心理障礙也就減少了不少。

3、擴(kuò)大教學(xué)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)寬泛有了后勁

當(dāng)今之日，從素質(zhì)教育的高度看，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空不再局限于40分鐘的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容自然也不再局限于一本教材。開闊學(xué)習(xí)時(shí)空，拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是值得研究的一個(gè)課題。我們?cè)诒菊n題研究中，不僅重視課前“嘗試”，讓學(xué)生“帶著教材走進(jìn)課堂”，而且比較重視讓學(xué)生“帶著教材走出教室，走上社會(huì)”，意在讓“小馬”們?cè)谡n后的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中繼續(xù)嘗試“過(guò)河”。

21世紀(jì)的世界將是一個(gè)巨大的信息交流場(chǎng)，信息社會(huì)的最大特征在于信息高速流通和大量積累。從某種意義上講，人類個(gè)體所擁有的知識(shí)信息和處理信息能力，也將決定著他在現(xiàn)代信息社會(huì)中的生存與發(fā)展。事實(shí)告訴我們，只有擁有一定知識(shí)信息，具備一定的信息處理能力的人，才懂得自身潛力開發(fā)的意義和可能，才能學(xué)會(huì)有效地開發(fā)自身潛力，才能適應(yīng)這個(gè)信息社會(huì)。這無(wú)疑給我們的教育提出了更高的要求。為此，我們注意創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試“信息員”工作，以培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。

教學(xué)《迷人的樹袋熊》，指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于樹袋熊生活習(xí)性的資料；教學(xué)《鳥的天堂》，指導(dǎo)學(xué)生搜集巴金生平、“鳥的天堂”近況，以及設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞、怎樣使“鳥的天堂”更美麗等：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)曹操、周瑜、黃蓋的各種信息，搜集三國(guó)時(shí)期自己感興趣的名人故事；教學(xué)《家鄉(xiāng)的橋》，指導(dǎo)學(xué)生搜集松江的古建筑、古文化資料等等。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空擴(kuò)大廠，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)有了用武之地，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，敞開了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)因大門。同時(shí)，課外的廣泛閱讀不僅鞏固了課內(nèi)所學(xué)，也因見識(shí)增長(zhǎng)而加速了語(yǔ)文能力的提高，長(zhǎng)期如是訓(xùn)練，“使其趨向于鼓舞，心中喜悅”，“日長(zhǎng)月化”，“其進(jìn)不能己”。

“讓小馬試著自己過(guò)河”本身是一種嘗試。它嘗試著讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自行熟悉教材、研究教材；嘗試著讓學(xué)生在課后運(yùn)用中自覺(jué)充實(shí)、鞏固課內(nèi)所學(xué)；嘗試著讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中積極擔(dān)任各類角色，主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在游泳中學(xué)會(huì)游泳。嘗試，帶來(lái)了成果，同樣也帶來(lái)了新的思考：如何做到“既做加法又做減法”，保證在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的同時(shí)切實(shí)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；如何進(jìn)一步加大學(xué)生課堂活動(dòng)的力度，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正把課外的時(shí)間和空間還給學(xué)生；如何設(shè)計(jì)真正意義上的彈性作業(yè)，以適合個(gè)同層次的學(xué)生的實(shí)際需求等等。人類在進(jìn)步，社會(huì)在前進(jìn)，教學(xué)研究將隨之不斷深入，不斷發(fā)展，我們也將繼續(xù)為之努力。