9月份下旬時，我曾上過一節(jié)關(guān)于古詩的語文課，課題是《古詩兩首》，這是人民教育出版社出版的新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的小學(xué)第五冊中的一篇課文。

按照我的教學(xué)設(shè)計，這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)第二首古詩《菊花》，并達成兩個目標(biāo)：一是讓學(xué)生掌握詩中的有關(guān)字、詞及相關(guān)知識點；二是能背誦這首古詩和從大體上了解古詩的意思。

在開始上課時，我請同學(xué)們說說以前一、二年級時學(xué)過的哪些古詩，然后再請同學(xué)說出自己曾在課外讀過哪些古詩。學(xué)生把以前學(xué)過的古詩都提到了，還當(dāng)場背誦了下來。這時，一個小組長站起來大聲說：“老師我還學(xué)過《江上漁者》。”有幾個同學(xué)也隨聲應(yīng)和。其他大部分的同學(xué)稍靜了一下，旋即像發(fā)現(xiàn)了一個大漏洞一樣大喊：“老師，他們是留級的。這是他們在上學(xué)期三年級時學(xué)的。”那小組長聽了，訕訕地低下了頭。我馬上說：“不管這些同學(xué)是不是留級的，只要學(xué)過并能記住就是好樣的。”

接著我讓學(xué)生朗讀這首古詩，要求讀得又快又準(zhǔn)。沒想到他們馬上嘰哩呱啦開始讀，根本聽不清楚字音，我意識到自己的要求不當(dāng)，便把這個問題指出來。于是，我首先作了一次范讀，然后再要求按照黑板上的字詞劃線朗讀。如，秋叢/繞舍/似陶家，遍繞/籬邊/日/漸斜，不是/花中/偏愛菊，此花/開盡/更無花。并說：“快是說不能拖拖拉拉像念經(jīng)，但是也不能像這樣，眼睛‘刷’地一下就看完。”這下教室里馬上發(fā)出不快不慢的有節(jié)奏的讀書聲。雖然稱不上抑揚頓挫，但聽著很真實，美妙動聽。自由讀幾遍后，我又請同學(xué)們一起齊讀，頓時，響亮、有節(jié)奏的讀書聲充斥教室，很是壯觀，學(xué)生們顯得很興奮。

讀完后，我請學(xué)生提出自己不理解的詞句或知識點，這時有同學(xué)提出“秋叢”是什么意思，有同學(xué)提出不理解的“日漸斜”的意思。對于這些課本上已有注解的句詞，比較簡單，所以我請另外的同學(xué)來幫助解答，沒有過多解釋，這時有一個同學(xué)提問：“老師，‘似陶家’是什么？”對這個問題，我請同學(xué)們一起討論，得出正解，即“好像陶淵明的家。”于是又有一個平常很愛動腦筋的同學(xué)發(fā)問：“那這首詩為什么講到陶淵明的家呢？”對于這個問題，當(dāng)時，我覺得一半僥幸，一半高興，高興的是他提出這個問題說明他很愛思考，僥幸的是上課之前我正好備過陶淵明和菊花的一些小故事。我先問班里有沒有同學(xué)知道時，他們都說不知道，我便詳細地把陶淵明和菊花的關(guān)聯(lián)，以及作者為什么要在寫菊花時寫到陶淵明的家這些知識、典故介紹給學(xué)生們聽。

接下來，我開始進行古詩意思理解的教學(xué)。我是一句一句地講解詩句的意思，結(jié)合前面的字詞解釋，學(xué)生大都能講出大概意思，但是，在解釋最后兩句詩句時，一個意想不到的問題出現(xiàn)了。

按照我的備課和學(xué)生的理解，最后兩句詩“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”的意思是：不是所有的花中我最喜歡菊花，而是菊花開過后，就再也沒有花欣賞了。學(xué)生對這兩句詩的理解很順利，按照教學(xué)設(shè)計，最后練習(xí)一下背誦，這堂課的任務(wù)就完成了，可是，當(dāng)我重復(fù)一遍詩句的意思時，一個學(xué)生舉手，問：“老師，為什么說菊花開過后就再也沒有花開了呢？不是還有梅花嗎？”乍聽到這個問題，我有些懵了，這個問題，我從沒想過。備課時，我也沒有備到這個問題。仔細想一下，對呀，為什么作者要說：“此花開盡更無花”呢？這是譯文的問題，還是寫首詩的作者看法有誤呢？全班47位同學(xué)都用帶著困惑的眼睛看向我，期待我的解釋。

在這轉(zhuǎn)過千思萬緒的過程，我只停留了五秒鐘，便作出了至今我也不知道是對還是錯的解答與反應(yīng)，首先，我肯定了這個同學(xué)很會思考，提出的問題有新意，接著我又問同學(xué)們有誰知道，誰能說出原因。同學(xué)們都搖頭表示不知道，于是，我就作出了這樣的解釋：“同學(xué)們，菊花是在秋風(fēng)吹來時仍傲然開放，同學(xué)們見過這種花嗎？”“見過。”同學(xué)們齊聲回答。“那梅花呢？除了在電視上、圖書上，有沒有人見過真正的梅花呢？”學(xué)生們搖頭，左顧右盼，小聲議論，發(fā)現(xiàn)沒有同學(xué)見過，又轉(zhuǎn)過頭一齊看向我，“為什么我們沒有見過呢？因為梅花是生長在北方的一種花卉，而我們生活在南方，在南方轉(zhuǎn)冷的時候，其他花都謝了以后，就再也沒有花可欣賞了。”坐在下面的學(xué)生聽了我這樣的解釋，“哦”的一聲，表示明白了。我剛松了口氣。又有問題出現(xiàn)：“老師，那為什么我們這里的天氣冷時還有很多花和菊花一樣開放呢？”聽到這個問題，我很欣慰，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會思考，并能勇敢地表達出不同的意見。

“我們海南島四季如春，永遠都是春天，所以有很多花到了秋天也不凋謝，繼續(xù)開放。至于《菊花》的作者為什么會這樣說，請允許教師回去查一下資料再答復(fù)同學(xué)們，好嗎？”

“好！”看得出，學(xué)生們非�？释�知道這些問題的答案。

中斷的課堂繼續(xù)進行，按照原計劃練習(xí)朗讀，背誦，最后布置作業(yè)。課是完了，可我一點也不輕松，因為學(xué)生提出了我沒有想到的問題，課前沒預(yù)料到的，重要的是連我對自己的解釋也并不滿意，如果學(xué)生再提出異議：“《菊花》的作者他是北方人嗎？”那這時，我又如何作答呢？

關(guān)于元稹的這兩句詩，譯文是否正確，他是哪里人氏，到現(xiàn)在我還沒有找到相關(guān)資料。

由此，我想到，當(dāng)教師在教學(xué)中遇到這種類似的問題，應(yīng)該如何去尋找解決的途徑呢？授課者應(yīng)該采取什么具體辦法而不是搪塞過去呢？

在我看來，除了教師本身要在備課過程中盡可能地考慮到多方面的問題，平時也要多讀一些書籍，提高自身的文化素養(yǎng)和積累知識是很重要的。教師在教學(xué)過程中需要具備對待突發(fā)事件時，所應(yīng)有的鎮(zhèn)定與從容、機智。這是我在這一堂課中所得到的深切的領(lǐng)悟。