古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)階段教學(xué)的難點(diǎn)，特別對(duì)于一年級(jí)的小朋友，如何教、如何把握尺度值得探討。張老師能把低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)作為公開課，這種迎難而上的教學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)課堂為我們提供了很好的教研素材。

《江上漁者》這首古詩(shī)是宋朝詩(shī)人范仲淹的名作。全詩(shī)只有短短的20個(gè)字，卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風(fēng)浪捕魚的場(chǎng)景），反映了勞動(dòng)者的艱辛，體現(xiàn)了勞動(dòng)成果的來之不易，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)者的同情。整首詩(shī)語(yǔ)言精練，意境深遠(yuǎn)。張老師在教學(xué)中，采用了識(shí)字與閱讀相結(jié)合的教學(xué)步驟。為了能引導(dǎo)學(xué)生去感受古詩(shī)中所蘊(yùn)涵的意境，張老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取以誦讀古詩(shī)為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中欣賞古詩(shī)的美。具體來說采用了以下教學(xué)策略：

一、識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑。

在此環(huán)節(jié)中，教師教學(xué)手段靈活，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，鞏固生字效果較好。

二、在朗讀中理解詩(shī)意。

在出示古詩(shī)以后，通過三步的朗讀層層推進(jìn)。第一步，將古詩(shī)讀正確，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字；第二步，試著讀出古詩(shī)的味道，也就是讀出節(jié)奏美；第三步，整體感知，讓學(xué)生說說讀了古詩(shī)以后眼前仿佛看到了怎樣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解古詩(shī)的內(nèi)容，感知古詩(shī)的意思。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師忽略了古詩(shī)教學(xué)中的解釋，不采用字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)的教學(xué)方法，只要讓學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上通過說畫面大致了解主要意思，即“模糊解讀”。符合了一年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)。

二、啟發(fā)想象悟詩(shī)情。

教師運(yùn)用多種手段著力營(yíng)造古詩(shī)的意境，引導(dǎo)學(xué)生用音樂配合誦吟，用想象再現(xiàn)情境。

“江上往來人，但愛鱸魚美�！痹趯W(xué)生理解往來的客人愛吃鱸魚的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象說說客人們會(huì)怎么說，讓學(xué)生感受人們吃魚時(shí)的歡快心情，為體會(huì)捕魚的艱辛奠定基礎(chǔ)。

“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。”這兩句詩(shī)的教學(xué)主要分以下幾步進(jìn)行，第一步，觀看動(dòng)畫視頻讓學(xué)生感受大風(fēng)大浪里的一葉舟，體會(huì)漁民的危險(xiǎn)和艱辛。第二步，說說仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？與詩(shī)文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會(huì)。

不足之處及建議：

1、教師還沒有真正意義上帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境，感覺課堂上教師講解過多，學(xué)生的感受有的牽強(qiáng)。

建議：觀看古詩(shī)朗誦視頻應(yīng)放在識(shí)字后進(jìn)行，這樣就不會(huì)致使理解意境脫節(jié)。學(xué)生觀看視頻后讓學(xué)生觀察畫面，說說看到了什么，多叫幾名同學(xué)充分地說說自己的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們肯定會(huì)答到看見許多客人在酒樓里喝酒、有一條小舟在湖面上蕩漾等，這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找找古詩(shī)中的哪句詩(shī)與你的發(fā)現(xiàn)一樣？從而引出詩(shī)句的理解。

本首詩(shī)的重點(diǎn)應(yīng)放在“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里”的理解上，本節(jié)課張老師有意識(shí)讓學(xué)生抓住“一葉舟”進(jìn)行感悟，如播放動(dòng)畫感受漁民的危險(xiǎn)和艱辛、讓學(xué)生有感情地讀等。

但處理上還需斟酌。如：對(duì)于“一葉舟”的理解出現(xiàn)了偏差，不能說成“像一片樹葉那么小的船”這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生，這里的“一葉”體現(xiàn)了小船的單薄，禁不住大風(fēng)大浪。這里，可設(shè)計(jì)學(xué)生質(zhì)疑：“一葉舟”可以換成“一條船”嗎？自然地過渡到對(duì)“一葉舟”的理解上來，從而體會(huì)漁民的危險(xiǎn)和艱辛�？蛇@與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相距太遠(yuǎn)，因?yàn)闆]有所“感”，所以不能有所“悟”。此時(shí)出示動(dòng)畫讓學(xué)生感受，教師結(jié)合畫面進(jìn)行旁白：“只見江面上波濤洶涌，一只漁船像一片樹葉，隨著風(fēng)浪起伏。它一會(huì)兒被卷上浪尖，一會(huì)兒又被打入浪谷。”接下去讓孩子們想想漁夫坐的小船從浪尖打到浪谷是怎樣的情景。讓學(xué)生想象江上漁者在風(fēng)浪中捕魚可能遇到哪些情況？學(xué)生想到漁夫有生命危險(xiǎn)，隨時(shí)可能翻船，可能辛苦打的魚全沒了。引導(dǎo)學(xué)生感受漁者捕魚的艱辛，說說自己的心情，再帶著擔(dān)憂、同情、憐憫的語(yǔ)氣讀讀后兩句，這樣一步一步就水到渠成了。

2、課堂上教師可以適當(dāng)?shù)貙⒌掠�教育滲透其中。

在學(xué)生感受漁者捕魚艱辛的基礎(chǔ)上，通過與《憫農(nóng)》的組合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受任何勞動(dòng)成果都來之不易，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從珍惜勞動(dòng)成果方面說說今后的打算，提升課堂的教學(xué)價(jià)值。

3、細(xì)節(jié)上的不足

時(shí)間把握上不夠，出現(xiàn)前松后緊。個(gè)人認(rèn)為前面的識(shí)字教學(xué)花費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)，重點(diǎn)要放在古詩(shī)的感悟上。

課間唱古詩(shī)《鵝》與課堂教學(xué)沒有關(guān)聯(lián)，也沒有起到課間休息的效果。

背誦是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)加上課堂背誦的環(huán)節(jié)。

板書設(shè)計(jì)稍顯簡(jiǎn)單，有待改進(jìn)。

以上純屬個(gè)人意見，不當(dāng)之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。