葉圣陶先生說過：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的�！倍�《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“必須正確把握語文教育的特點(diǎn)來構(gòu)建新的語文教育體系”。在語文教學(xué)中，所謂的“感悟”，最主要的渠道有兩條：一是聽老師講解而懂；二是通過自己的閱讀而懂。從讀懂和聽懂來看，讀懂優(yōu)于聽懂。

在喬燕老師的這堂《看不見的愛》一課中，老師并不急于解決課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，而是把問題還給學(xué)生，讓他們帶著問題自己去讀去悟，改變“被動接受”的局面，讓學(xué)生身處于積極的讀書狀態(tài)，在朗讀聽讀時尋找答案，在思考討論中尋找答案。

在教學(xué)中，喬老師精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過朗讀來走進(jìn)母親的心靈，體會她對兒子這份看不見的愛。老師先讓學(xué)生自由讀讀媽媽對盲童說的三句話，再指名個別讀，接著請學(xué)生來點(diǎn)評讀得怎么樣，由學(xué)生來說出自己的感受，老師在旁邊稍加提示。這樣，其他學(xué)生也就體會到了媽媽對盲童的這份看不見的愛了。喬老師還示范朗讀了一句話，“謝謝！不用……他看不見�！蓖ㄟ^讓學(xué)生聽聽老師的朗讀與同學(xué)朗讀之間的差別，體會中間一個小小停頓的用意，進(jìn)一步體會媽媽對盲童的愛是深藏在心里的。

本課通過講述了一位母親陪失明的孩子打彈弓的故事，贊揚(yáng)了一位給予殘疾孩子無私母愛的母親，以及作者對母親的贊美之情。然而，文中體現(xiàn)母親對孩子，孩子對母親的愛是隱性的，學(xué)生的理解體驗也是不同的，學(xué)生卻很難體會到。因此，課堂上教師緊緊抓住兩條線——神態(tài)和動作，鼓勵學(xué)生從語言文字中想象文字表達(dá)的內(nèi)涵，仔細(xì)品讀，并反復(fù)朗讀，教學(xué)中透出濃濃的情感。課堂上通過細(xì)讀、細(xì)品，讓學(xué)生對文章的品味深深地扎根于教材之中，既把握了教材的主旨，又使情感得到升華，一舉兩得。

其次，老師運(yùn)用循序漸進(jìn)的朗讀指導(dǎo)來引導(dǎo)體悟母親對男孩那股激情涌動的不同尋常的愛。教師給學(xué)生理解課文的臺階，從自由讀，學(xué)生讀，到師生分角色讀，讓學(xué)生在生在感性層面上理解句子漸漸轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的理解。讓學(xué)生感悟到母親的所作的一切都是為了傳遞給孩子一種愛的精神，一種發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，一種充滿信心的期待。

喬老師執(zhí)教的《看不見的愛》一課，給我印象最深的是：學(xué)生的感悟能力從哪里來呢？一是教師的引導(dǎo)，二是學(xué)生自己的領(lǐng)悟力（通過教師的每一步的引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生從懵懂到恍然大悟）。這就是教師的職責(zé)所在。喬燕老師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的美；從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的心靈與文本之間真誠的對話。她重視讀的訓(xùn)練，以讀求悟，讀中顯悟，課堂上讀書朗朗，情意濃濃；令吾輩聽眾身臨其境，感觸頗深。

這是一篇內(nèi)容感人的文章，通過講述了“我”目睹一位母親陪伴失明孩子打彈弓的故事，表達(dá)了母親對孩子的愛，強(qiáng)調(diào)了母愛的力量。老師用自己的積極情緒感染學(xué)生，挖掘教材內(nèi)容的情感因素打動學(xué)生，抓住課文中對母親語言、神態(tài)、動作的描寫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀，使教學(xué)取得了成功，讓學(xué)生從中感受到這份不同尋常的愛。如：通過組織學(xué)生對“安詳”、“微笑”等詞語理解以及一次次的品讀，使學(xué)生的情感沿著這些詞語鋪設(shè)的心路一步步走進(jìn)一位母親博大的情感世界。這真是一堂生動而富有情感的語文課。

喬燕老師教學(xué)語言生動感人，教態(tài)親切自然，給聽課老師留下了十分美好的印象。

盧灣區(qū)第一中心小學(xué)的喬燕老師在教學(xué)本課時，為了讓學(xué)生充分體驗?zāi)赣H對孩子的愛，先讓學(xué)生找出母親在陪伴過程中的語言、神態(tài)、動作。學(xué)生找出語言“別的孩子都這么玩”，“我告訴他總會打中”，“關(guān)鍵是做了沒有”；神態(tài)：微笑、安詳；動作：撿、遞；然后設(shè)計了這樣一個問題：母親在陪伴孩子打彈弓的過程中，她是怎樣的，請用她始終……始終……說一說母親在陪伴孩子打彈弓的過程中，她是怎樣的，請用她始終……始終……說一說。

她始終微笑著，始終安詳?shù)貫樗�遞上石子。

她始終微笑著，始終沒有煩躁。

她始終沒有放棄，始終相信自己的孩子能打中瓶子。

他始終為孩子遞上石子，始終相信自己的孩子能和正常孩子一樣生活、做好每件事。

她始終鼓勵孩子不要泄氣，她始終相信自己的孩子。

教師對學(xué)生的回答都予以肯定，尊重了學(xué)生的個性體驗，幫助學(xué)生在不同層面上理解文本主題。