上《杏兒熟了》之前，我拿著我的課堂設(shè)計給同事看，指著“看著小伙伴們吃杏兒吃得那么開心，‘我’又會怎么想？”這個問題問道：“如果你是學生，你會怎么說？”同事仔細看了教案回答：“你是要學生能說出分享能夠更快樂的意思對嗎？學生應該能夠說出來的呀�！�

可能我的表達讓同事沒有明白我的意思，因為我要的不是這樣的答案。我要的答案是：對于這個提問，學生會答出怎樣一句話，不僅是這句話的意思，還要它的內(nèi)容，它的表達方式。

看過幾堂名師的錄像課，除了為他們設(shè)計的過程擊掌之外，名師課堂更讓我傾慕的他們對于學生五花八門的回答都能有恰到好處的應對，甚至是適時的點撥。正是這些恰當?shù)膽獙�適時的點撥成就了名師課堂的精彩。課堂也不再是平面的預設(shè)，教師和學生在層層遞進的互動中生成出燦爛的光華。而要達到這種兵來將擋水來土掩見招拆招的境界絕對不是一日之功！那需要語文老師堅持不懈地讀堅持不懈地寫堅持不懈地思考。我自忖離這樣的境界還非常遙遠，于是我就用我的笨辦法，在上課之前設(shè)想學生的回答，再把設(shè)想的回答進行分類，然后就類別針對這些回答設(shè)計評價和點撥的語言。在一般的閱讀課中或許這個過程還可以在腦海中完成，可是自從讀寫整合了之后，這樣的過程最好就求助于爛筆頭了。因為在讀寫整合的課堂上，很多情況下需要學生當堂寫出一段話，而我心中要是沒有幾篇類似段落且又做不到現(xiàn)場點評的話，如何指導學生？如何讓學生寫的內(nèi)容達到我的要求？如何讓學生在原有基礎(chǔ)更加進步？很多時候，在設(shè)想學生回答的時候才發(fā)現(xiàn)我原來的設(shè)計原來不盡合理，用另外一種處理方式說不定更能讓學生接受。這樣的過程看似繁瑣，真做下來我發(fā)現(xiàn)卻是一件非常有趣的事情，因為在試想的過程中我經(jīng)歷了角色的轉(zhuǎn)換，審視課堂設(shè)計的眼光也更加全面了。而當我的試想被事實印證的時候，也就是我最具有成就感的時候。

越來越覺得，備課絕對不是簡單的課堂過程設(shè)計，而是一項工程！