合作學習是經(jīng)過國內(nèi)外教學實踐證明的，能促進學生發(fā)展的學習方式。這一學習方式的應用能讓全體學生獲得表現(xiàn)的機會，能給小組成員間營造開放、包容的學習氛圍。教學中，我們實驗老師也不失時機地運用上了。

有一位老師在《觀察人體識字》一課的教學時，就捕捉到一個小小的機會，實施了合作學習。

師：(引出生字學習以后)現(xiàn)在請小朋友打開書44頁，自己看圖認字，若有不會認的字就問問同學。(學生用手指著字讀了又讀)。

［體現(xiàn)出合作學習的基礎是學生獨立讀書，獨立思考］。

師：現(xiàn)在跟同桌比一比，看誰認字的水平高。點點自己書上的生字讓他認，他若不認得，你就教教他；他若認得，你就給他豎起大拇指。

(學生兩人一組，馬上開展了“你讀我聽”或“我讀你聽”的合作認字的活動，老師來到各小組查看學習情況。)

剛剛入學不久的一年級兒童，對合作學習知之甚少，教師必須像這樣進行具體指導，讓孩子們在合作學習過程中，有方法可依，有道路可行，順利地開展輕松、愉快的合作學習。

另一位老師在《雨后的森林》教學中，組織學生開展合作學習也是比較成功的。

(教室里按四人小組坐著，學生在老師的指導下充分地朗讀了：“蘑菇撐開小傘，木耳掛滿老樹，紅果枕著綠 葉，葡萄滴著水珠。”這四個小句子。)

師：雨后的大森林里或草地上只有詩中講的這四種東西嗎？

生：(連忙說)不是的!

師：還有什么呢？請小朋友在小組討論一下。小組長先讓同學一個一個地說，自己最后說。(學生在小組長的組織下，積極討論。)

師：把你們的討論結果，由小組長匯報出來。匯報時，要用“我們小組認為”開頭，其他成員可以補充。

生1：我們小組認為：草地上有小草、小花、蛇、小白兔還有蝴蝶。

生2：我們認為：大森林里有小猴子、小松鼠、青蛙、孔雀……

生3：(未等生2講完就補充道)還有老虎、獅子、大象、野馬和老鷹。

生4：我們這組認為森林里有櫻桃、八月瓜、叢菌、竹筍和野豬。

［學生聯(lián)系生活實際，充分地發(fā)揮著自己的想像，說了很多很多］。

師：(總結)原來大森林里還有這么多美麗的植物，可愛的動物和可口的食物，難怪書上說：森林是彩色的圖畫。

師：森林是——

生：(接著)祖國的寶庫。

對于這位老師提的這個問題，大家都很熟悉，因為它是課文后的一個問題。如果不是采用“合作討論”的方式，學生的參與面肯定沒有這么廣，全體學生學習的積極性肯定沒有這么高。合作學習能給每一位學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，能讓每一位學生在合作學習中都能加深對課文的理解，提高認識，獲得深刻的體會。我認為，老師在適當?shù)臅r候采用合作學習，體現(xiàn)的是教師關注全體學生，促進學生全面發(fā)展的新理念。