前幾天，在聽一節(jié)課時，有這樣一個環(huán)節(jié)引起了我的深思.教學(xué)過程是這樣的：教師問學(xué)生，你們喜歡卡特嗎？學(xué)生皆回答：不喜歡。這時，教師追問一句，想一想,卡特的身上具有什么閃光點？這個話題一引出，坐在臺下的我心中想了許多。閃光點？老師的意思是想讓學(xué)生挖掘什么呢？在這篇文章中，卡特的批評并不是善意的，而是出于一種嫉妒心的驅(qū)使，否則，他就不會故意拋出這個問題然后和同學(xué)們一起譏笑牛頓。誠然，正是因為有了這件事才刺激了牛頓，使得他從此發(fā)憤，而這也主要是因為牛頓自身的一種優(yōu)秀品質(zhì)使然，這種優(yōu)秀品質(zhì)及是在遇到挫折時不是氣餒，而是化壓力為動力，更好的完善自己�？ㄌ剡@樣的做法，如何能將其定性為閃光點呢？不錯，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，要尊重學(xué)生獨特的體驗及感受，但是，我們不能偏離文章的主題。一味的脫離實際追求新奇，語文教學(xué)的人文價值取向?qū)⒅蒙砗翁帲?/p>

曾經(jīng)看過這樣一個案例：在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》這課時，在了解了董存瑞驚天地泣鬼神的英雄壯舉后，教師開始了這樣的“創(chuàng)新”：當(dāng)時，董存瑞可以想出什么樣的辦法，既可以保存自己的生命，又能夠完成任務(wù)？此問題一出，可謂一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。講課教師自己對此環(huán)節(jié)的設(shè)計頗為自得，認(rèn)為最大程度的調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，同時，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。聽后，我先是覺得可笑，既而覺得可氣�？尚χ�處在于，教師根本就沒有把握課文內(nèi)容，此處的創(chuàng)新純粹是出于形勢的需要。其實，在當(dāng)時的那種情況下，董存瑞怎會不知道生命的可貴？但在當(dāng)時的情況下，他別無選擇。因為他沒有時間、也沒有條件去去選擇既保存自己，又完成任務(wù)的途徑。正是在那種特定的條件下，董存瑞的選擇才成了一種永久的輝煌。感到可氣的是教師這種自以為聰明的“創(chuàng)新”不但起不到絲毫的效果，反而起到了反作用，它褻瀆了英雄的形象。試想，當(dāng)教師對學(xué)生想出的種種“聰明的方案”大加贊賞時，此時學(xué)生心中對董存瑞會是怎樣的情感？他們會認(rèn)為董存瑞的選擇是一種愚蠢之舉。當(dāng)然談不上對英雄的崇敬了。這樣的設(shè)計脫離了文本的價值取向，離開教材與學(xué)生進(jìn)行空對空的交流，不僅沒有提升課文的意義，反而沖淡了研讀課文時形成的思想主題。

其實，我們在平時的教學(xué)中，也會在有意無意中出現(xiàn)這樣畫蛇添足的“創(chuàng)新”，讓我們真正把握創(chuàng)新的精髓，真正的實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。