《語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此課堂教學(xué)向?qū)W生開放，向?qū)W生的課堂表現(xiàn)和實際需要開放顯得尤為重要。那么怎樣構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生為自主活動為基礎(chǔ)的動態(tài)開放過程，把以往的重教師，重教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生，重學(xué)法，“由教定學(xué)”向“由學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變呢？那么教師在備課前首先要做到學(xué)生得學(xué)情預(yù)測，預(yù)測學(xué)生已有的知識水平，預(yù)測學(xué)生間的個體差異，預(yù)測學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以增強探究教學(xué)的針對性。教學(xué)設(shè)計時注重“軟硬結(jié)合”，以“軟”為主以“硬”為輔。設(shè)計好必須完成的訓(xùn)練，必須實行的步驟，并在此基礎(chǔ)上要完成的訓(xùn)練方法、手段則根據(jù)學(xué)情，靈活地隨機應(yīng)變、當(dāng)場處理。真正抓住學(xué)生的所思、所想及在教學(xué)過程中不斷迸發(fā)的思維火花，調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)更具有針對性、實效性。如在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，我本想抓住董存瑞怎樣舍身炸暗堡進行學(xué)習(xí)，感受董存瑞高大的形象。這時有個學(xué)生突然發(fā)問：“董存瑞為什么要舍身去炸暗堡？不可以想其他方法嗎？”面對學(xué)生這一突然冒出的極有價值的思想火花，我就決定及時調(diào)停教學(xué)過程，讓學(xué)生研讀課文，在交流中感受董存瑞有沒有其他辦法，當(dāng)時時間是否允許等，并在嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近，董存瑞想_________________________________________，于是他左手托起炸藥包，右手猛地一拉導(dǎo)火索，導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙。通過補充課文中地空白來體會董存瑞舍身的高大形象。