隨著課程改革的深入，越來越多的有識(shí)之士在大力呼吁：“語(yǔ)文教學(xué)要回家！語(yǔ)文教學(xué)要簡(jiǎn)單化！”這就說明，語(yǔ)文備課要注重有效性。而這一切，都必須從老師的研讀文本開始。王老師這節(jié)課《冬至的夢(mèng)》是冀教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)。作者細(xì)膩的心思，生動(dòng)的語(yǔ)言，讓人讀來回味無(wú)窮。學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解時(shí)，需融入到作者所描繪的情境中，細(xì)細(xì)地品味，才能與作者產(chǎn)生共鳴，才能感悟到作者對(duì)春天的向往與熱愛。因此，我們教研組在一起精心研讀文本，探討有效地教學(xué)環(huán)節(jié)。王老師吸取了大家好的教學(xué)建議，注重運(yùn)用各種新的教學(xué)理念與教學(xué)手段，抓住本課的重難點(diǎn)，去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。力爭(zhēng)讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都清晰有效。

一、直奔中心，教學(xué)設(shè)計(jì)具有整體性

今天一上課王老師開門見山式的導(dǎo)入了本課的學(xué)習(xí):：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《冬至的夢(mèng)》一課，”直接切入到課題。然后向?qū)W生提出要求：請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思：課文主要寫了什么？教師及時(shí)把握問題的生成，巡視引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，給足了時(shí)間，在學(xué)生讀透了課文的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)反饋的信息可以反映出：他們通過對(duì)課文語(yǔ)言的揣摩，感悟到作者心中因?yàn)橛兄鴮?duì)自然的熱愛，對(duì)生命的熱愛，所以他用心傾聽了生命的聲音，用心觀察了生命的變化。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、以問題為線索，讓感悟在研討中走向縱深

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)腳踏實(shí)地立足于文本，重在品詞析句領(lǐng)會(huì)文字的神韻，揣摩作者的感情。問題是思維的起源。語(yǔ)文教學(xué)要用問題把課堂教學(xué)穿起來。問題必須有統(tǒng)領(lǐng)性，指向教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把握神不可散。在本課中，王老師讓學(xué)生從整體感知到精讀感悟，能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，在學(xué)生潛心會(huì)文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開研討，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的看法，發(fā)表自己的見解，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。王老師整堂課始終圍繞“為什么說冬至的夢(mèng)是“溫暖的夢(mèng)、希望的夢(mèng)”？你是從文中哪些地方感受到的？要求學(xué)生邊默讀邊勾畫.”通過這樣一個(gè)具體的中心話題，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，自由地去理解學(xué)習(xí)。這個(gè)問題緊緊扣住文思，既幫助學(xué)生抓住文章的中心，又最大限度的給學(xué)生思考的空間。這一問又激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，這樣的挖掘使課堂充滿了智慧、生機(jī)和活力。交流時(shí)，學(xué)生結(jié)合第二、三、四自然段中的具體的語(yǔ)言文字，回憶了冬末初春時(shí)，大地萬(wàn)物蘊(yùn)藏著的春天的氣息，感受大自然給予的色彩和生機(jī)，把學(xué)習(xí)理解課文與生活實(shí)際結(jié)合起來。

比如學(xué)習(xí)“不信，你撥開積雪或扒開泥土仔細(xì)地看看吧。黑色的藤條變青了，干硬的樹枝變軟了，凍土地開始松動(dòng)了，冰河下面有了“嘩嘩”的聲音。細(xì)小的草根兒，有的已經(jīng)綻出蒼白的芽苞……”這個(gè)句子時(shí)，學(xué)生有聲有色地讀完后，說到：“作者心中因?yàn)橛兄鴮?duì)自然的熱愛，對(duì)生命的熱愛，所以他用心傾聽了生命的聲音，用心觀察了生命的變化。只有心懷熱愛，才能欣喜地發(fā)現(xiàn)春天的腳步近了�！蓖趵蠋燅R上贊賞地說：“說得多好！你感受到了作者的心意，你的心中也一定涌動(dòng)著對(duì)春天的向往和熱愛。帶著體會(huì)讀一讀吧！”這回學(xué)生的讀，就由衷的出自自己的感情，讀出了味，讀出了情。真切地感受到它們是懷著夢(mèng)想、懷著希望來等待的。這種等待感覺很美好，很溫暖！

本文作者寄“夢(mèng)”于具體的事物之中，尤其是兩次提到的梅花圖，飽含了“我”和爺爺向往春天、熱愛生活的真摯的情感。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：文中兩次提到梅花圖，分別寫出了“我”和爺爺怎樣的情感？王老師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體事物去理解，深入體會(huì)“我”和爺爺對(duì)生活的熱愛以及爺爺?shù)那趧谂c善良。只有這樣，“情”才是有源之水，學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到表達(dá)真情實(shí)感的方法。最后可反復(fù)吟誦“梅花圖”中的對(duì)子，進(jìn)一步加強(qiáng)感悟。

四、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)方法，做到了"以讀促悟"

學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在王老師的帶領(lǐng)下,在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，在教學(xué)中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，指讀，自由讀，默讀，賞讀，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量。在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這節(jié)課的讀，學(xué)生經(jīng)歷了"讀通（一讀，讀對(duì)，讀通）讀懂（二讀，畫畫批批，粗知大意）讀好（三讀，交流收獲，積累語(yǔ)言）"三階段。通過細(xì)讀，讓學(xué)生大體感知文本；通過精讀，讓學(xué)生感悟之本；通過展示讀，來呈現(xiàn)文本，通過拓展讀，來升華文本。

在本節(jié)課中，王老師在書聲瑯瑯，在品味語(yǔ)言中研討，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，受到美的教育。使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中形成。

總而言之，王老師這堂課精彩多多，亮點(diǎn)多多，值得我學(xué)習(xí)的很多。最后，我想對(duì)任老師說一句話：聽一節(jié)好課是一種享受，評(píng)一節(jié)好課更是一種享受，感謝王老師帶給我如此美好的享受！

我的評(píng)課到此結(jié)束，肯請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指教。謝謝大家！