一、教材說明

本課選編了三首古詩：《長歌行》、《七步詩》和《出塞》。

《長歌行》是一首漢代樂府民歌，全詩的大意是：園子里那綠色蔬菜上的露珠，等到太陽一出就曬干了；溫暖的春天給萬物帶來了恩惠，使它們充滿了生機，可常常擔(dān)憂秋天的到來，因為一到秋天，草木枯黃，百花凋零，萬物失去了生命的活力；所有的河流都向東流入大海，什么時候才能流回來呢？青少年時期不努力學(xué)習(xí)，到老了傷心后悔也沒有什么用了。前四句通過朝露易逝、花草枯萎和百川歸海說明美好時光短暫而易逝，且一去不復(fù)返，后一句直抒胸臆，勸誡人們珍惜時光，及早努力，不要等老了再徒然嘆息。

《七步詩》的作者是三國時期的詩人曹植。全詩的大意是：鍋里煮著豆子，是想把豆子的殘渣過濾出去，留下豆汁來作羹；豆秸在鍋底下燃燒，豆子在鍋里面哭泣；豆子和豆秸本來是同一條根上生長出來的，豆秸怎能這樣急迫地煎熬豆子呢!前兩句描述了燃萁煮豆這一日常生活現(xiàn)象，后一句話鋒一轉(zhuǎn)，集中抒發(fā)了曹植內(nèi)心的悲憤，他顯然是在質(zhì)問曹丕：我與你本是同胞兄弟，為什么要如此苦苦相逼？

《出塞》是唐代詩人王昌齡的作品�！俺鋈�”，就是到邊防線上去戍守邊疆。古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月，寫到邊關(guān)，明月和邊關(guān)已經(jīng)成了戍邊將士生活中的兩個典型景物。大概守衛(wèi)邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙沒有時間想家，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關(guān)山，孤寂凄清，舉頭望見那千里與共的明月，低下頭不免思念起故鄉(xiāng)的親人來。全詩的大意是：這明月就是秦漢時戍邊將士仰望過的明月，這邊關(guān)就是秦漢時戍邊將士守衛(wèi)的邊關(guān)，久別親人，經(jīng)過長途跋涉，到邊防線上駐守的將士們還沒能回到家鄉(xiāng)。只要有李廣那樣的大將戍守邊關(guān)，就不會讓胡人的騎兵越過陰山南下入侵了。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。

二、學(xué)習(xí)目標

1.學(xué)會五個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文并默寫《出塞》。

3.了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。

三、教學(xué)建議

1.學(xué)習(xí)新課之前，可引導(dǎo)學(xué)生舉行小小賽詩會，背誦一些曾讀過的古詩(包括課內(nèi)外讀的)，或創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

2.教學(xué)本課前，可讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。在自讀的基礎(chǔ)上，借助課文中的注釋，了解詩歌的大意；然后，讓學(xué)生在小組互相糾正讀音，說說詩句的意思；學(xué)生對詩歌大意有了基本了解后，便指導(dǎo)其邊讀邊在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話說出來，還可以選一兩首詩，根據(jù)自己對詩歌的理解和想象寫成短文。通過閱讀、思考、表達的過程，進一步體會每首詩表達的思想感情，并力求通過朗讀，表達出這種感情；最后，組織學(xué)生背誦、默寫。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌表達的思想感情是本課教學(xué)的重點，可以分幾步進行。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌講了些什么(即大體理解詩意，不是逐字逐句講析)。比如，“本自同根生，相煎何太急”，學(xué)生只有知道這句詩講的是“豆子和豆秸本來是同一條根上長出來的，豆秸怎能如此急迫地去煎熬豆子呢”，才能體會到曹植對同根相煎的悲憤感情。其次，要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的重點語句�！堕L歌行》、《七步詩》都是借物抒情的，對物的描寫是為了引出要表達的主要意思，因此要抓住表達主要意思的“少壯不努力，老大徒傷悲”，“本自同根生，相煎何太急”這些重點詩句，去體會作者要表達的思想感情。第三，要引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌描述的意境，如《出塞》，可引導(dǎo)學(xué)生想象，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士，面對一輪明月，可能會想些什么，從而體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。第四，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，力求入情入境地讀。

4.“思考·練習(xí)”第一題要求學(xué)生能有感情地朗讀課文，背誦課文和默寫《出塞》。三首詩歌的內(nèi)容、風(fēng)格不同，朗讀時感情處理也應(yīng)不同。第一首前兩句可以用欣喜感激的語氣�！八ァ笔菍κ捝�景象的描述，又是對惋惜心情的表達。最后以嘆惋、勸勉的口吻讀“少壯不努力，老大徒傷悲。”第二首，由于詩人與其譴責(zé)對象的特殊關(guān)系，因而讀起來應(yīng)委婉又深沉，諷刺之中有提醒和規(guī)勸的口吻。第三首則讀出悲壯慷慨的氣勢。在理解詩歌表達的思想感情基礎(chǔ)上多讀幾遍，再讓學(xué)生練習(xí)背誦。默寫時，要注意標點符號，還應(yīng)注意把字寫正確。

“思考·練習(xí)”的第二題，目的是引導(dǎo)學(xué)生在理解一些關(guān)鍵字詞的基礎(chǔ)上，了解詩句的大意�？上茸寣W(xué)生反復(fù)讀一讀詩句，聯(lián)系上下文思考加點詞的意思，有的也可查查字典；然后講講對詩句的理解。學(xué)生對詩句的理解，只要言之成理即可，不必追求統(tǒng)一的答案。因為事實上，古詩的不少詩句是可以從不同角度理解的。

本題所列的第一句，“布”，此處可解作“分散到各處”；全句可解作：溫暖的春天把恩惠分給萬物，使萬物都有了光輝，充滿生機。第二句，“然”，指燃燒，“泣”，指哭泣；全句可解作：豆秸在鍋下燃燒，豆子在鍋中哭泣。第三句，“關(guān)”，此處指邊關(guān)，“還”，回家。全句可解作：還是秦漢時的明月還是秦漢時的邊關(guān)，從遙遠的家鄉(xiāng)來守衛(wèi)邊關(guān)的戰(zhàn)士們還不能回到家鄉(xiāng)�！扒貢r明月漢時關(guān)”實際上暗含著一個意思：自秦漢修筑邊關(guān)防胡南下以來，一批又一批的將士被派遣到這里守衛(wèi)邊疆。

5.要注重課外拓展。教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生課外閱讀、搜集與詩、詩人相關(guān)的資料。如，搜集有關(guān)《七步詩》的傳說，讀其他邊塞詩詞、勸學(xué)詩，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。

四、參考資料

樂府漢代的詩歌體裁。原是漢代朝廷的音樂官署。它的主要任務(wù)是采集各地民間詩歌和樂曲。后世把這類民歌或文人模擬的作品也叫做樂府。

曹植(192—232)三國時魏國詩人。字子建，沛國譙縣(今安徽亳州市)人。曹操第三子，曹丕弟。作品有《曹子建集》十卷，收詩八十余首，文賦四十余篇。

王昌齡(？—約756)唐代詩人。字少伯，江寧(今南京)人。一說太原人，又說京兆(今陜西西安)人。唐玄宗開元十五年（727年）考取進士，雖升至校書郎，但后來一再被貶，終竟被刺史閭丘曉忌才殺害。存詩一百八十多首，多寫邊塞和婦女生活。情深意切，語言精練。作品有《王昌齡集》。

龍城飛將“龍城”指盧龍城，在今河北省，漢時屬右北平郡�！帮w將”指漢代名將李廣，以英勇善戰(zhàn)聞名。西漢武帝時，封李廣為右北平太守，匈奴人聽說以后，稱李廣是漢朝的飛將軍，一連好幾年不敢入犯右北平地區(qū)。