（教師指名學(xué)生板書課題后）師：“古井”，“井”就可以了，為什么還加一個(gè)“古”字？

生：因?yàn)檫@是一口古代的井，不加“古”不知道。

師：古代的井？秦始皇喝過它的水？

生：不知道……不一定。（笑聲）

師：我要說這口井是一百年前的井，行嗎？

生：可以。

師：那一百年還算古代嗎？

生：一百年應(yīng)該……不應(yīng)該算古代，不夠太古。（笑聲）

師：這樣說，把“古井”解釋為“古代的井”就有點(diǎn)不太合適了吧？怎樣解釋？

生：我覺得應(yīng)該說是一口古老的井。

師：你為什么在發(fā)言中要加上“我覺得”三個(gè)字？

生：因?yàn)槲覜]把握。（眾笑）

師：很會(huì)說話，給自己留了余地，也顯得謙虛。不過，你講得很對(duì)，“古老”的井，怎么理解都可以。說它是一百前的，也算很古老了；說他是秦始皇時(shí)代的，也沒錯(cuò)。你說得很對(duì)，古老的井。

點(diǎn)評(píng)：

所以要把這樣簡單短小的教例選入，是因?yàn)樗�顯示了：

一、方法靈巧，在對(duì)答中，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的缺陷，而且能立即想出相應(yīng)的對(duì)策予以糾正；也善于抓住正確的理解，輕巧而又及時(shí)地作評(píng)價(jià)激勵(lì)。

二、教師語言機(jī)巧，既糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，也不傷害學(xué)生的情感，保護(hù)學(xué)生積極性。

三、教師對(duì)近義詞詞義的把握十分準(zhǔn)確，而且能用簡單明快的語言，把這種把握轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解。