一、教材解讀：

《義務(wù)領(lǐng)航員》是長(zhǎng)春版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第九板塊的第2篇課文。本文講述的是在一只白海豚的帶領(lǐng)下海輪平安順利地通過(guò)了一條地形復(fù)雜、風(fēng)浪又大，經(jīng)常發(fā)生事故的海峽。本文最大的特點(diǎn)是在敘事中描寫(xiě)，用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們介紹人類可愛(ài)的朋友——海豚，使人們愛(ài)上這個(gè)小生靈，從而感悟到人們與大自然的和諧需要。

本板塊編排的內(nèi)容都是以動(dòng)物為主題，動(dòng)物是人類的朋友。孩子們有著與生俱來(lái)的與動(dòng)物和諧相處的天性。因此通過(guò)本板塊的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解幾種動(dòng)物的有關(guān)常識(shí)，更重要的是喚起了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，尊重之情，并樹(shù)立從小愛(ài)護(hù)動(dòng)物，形成與動(dòng)物平等的意識(shí)。

本板塊的教學(xué)重點(diǎn)是教給學(xué)生多種理解詞語(yǔ)的好方法，并將詞語(yǔ)的理解的方法與學(xué)習(xí)課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)本課時(shí)，由于有《恐龍》一課做鋪墊，本課在此起到承上啟下的作用。所以本課的閱讀教學(xué)重點(diǎn)確立在（1）繼續(xù)鞏固多種方法理解詞語(yǔ)；（2）理清故事條理，弄清課文的脈絡(luò)。

二、學(xué)情分析與課前準(zhǔn)備

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)海豚這種動(dòng)物并不陌生，但對(duì)于它“為什么能引路”的天性，孩子們也許并不了解。這就需要在做課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生查找有關(guān)的“海豚”這種動(dòng)物的常識(shí)。有助于學(xué)生更好地理解課文。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。掌握一個(gè)多音字“佛”。

能力目標(biāo)：繼續(xù)學(xué)習(xí)用不同的方法來(lái)理解詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：理解為什么說(shuō)海豚是義務(wù)領(lǐng)航員，懂得人類和動(dòng)物和諧共處，互相幫助的關(guān)系。

重點(diǎn)：

（1）掌握本課的字詞，理清本文的脈絡(luò)，

（2）用不同的方法理解詞語(yǔ)。

四、教學(xué)策略：

（一）多種方式理解詞語(yǔ)，從而領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

上課伊始，用優(yōu)美的圖片引出本課的主人公____海豚。并讓學(xué)生根據(jù)事先布置好查“義務(wù)、領(lǐng)航”的詞意來(lái)解題。隨后，引出問(wèn)題：為什么說(shuō)海豚是義務(wù)領(lǐng)航員？為什么要領(lǐng)航？引出領(lǐng)航的原因。

然后就“海峽、地形復(fù)雜、風(fēng)浪又大”等重點(diǎn)詞語(yǔ)用圖片說(shuō)明，讓學(xué)生感受“船長(zhǎng)和水手都捏著一把汗”的緊張的氣氛。帶著緊張的語(yǔ)氣讀著，體會(huì)著領(lǐng)航的原因。

在教學(xué)怎樣領(lǐng)航這一部分時(shí)，也是讓學(xué)生抓住海豚動(dòng)作的詞語(yǔ)，用手勢(shì)理解“弧線”，同時(shí)體會(huì)這一系列動(dòng)作表達(dá)的含義，揭示“暗示”的詞義。根據(jù)領(lǐng)航的結(jié)果，“居然”可以通過(guò)換詞的方式來(lái)理解。

當(dāng)后文船長(zhǎng)用汽笛表示感謝時(shí)，還可以實(shí)際讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)汽笛發(fā)出的聲音。進(jìn)而體會(huì)當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)的心情。

總之，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)，不僅可以加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解,而且還可以幫助學(xué)生深入地讀懂文章,理解文章的主旨,體會(huì)文本的思想感情，對(duì)閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。

（二）理清文章的脈落，采取“取”、“舍”教學(xué)。

《義務(wù)領(lǐng)航員》這篇課文是一篇敘事文，在教學(xué)時(shí)，我注意了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。通過(guò)學(xué)生自己讀文，引導(dǎo)學(xué)生注意課文的敘述順序：先寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么。即一條主線：為什么領(lǐng)航_____怎樣領(lǐng)航_____結(jié)果如何。只有學(xué)生弄清了敘述順序，才能更好地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)為復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。

另外，可以采用長(zhǎng)文短教的方法。只抓住兩處進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)，分別是：第二段、第三段。在第三段也只抓住了海豚的兩處動(dòng)作，“兩次優(yōu)美的弧線”的不同含義進(jìn)行理解。特別是緊后一次海豚在空中劃出優(yōu)美的弧線，這一優(yōu)雅的動(dòng)作仿佛在說(shuō)“不用謝”，之后悠然離去，讓學(xué)生體會(huì)：海豚不求回報(bào)，無(wú)所求，好像幫助船隊(duì)領(lǐng)航還很快樂(lè)的境界，從而理解本文把海豚稱為義務(wù)領(lǐng)航員，以此突破難點(diǎn)。這樣教學(xué)的好處是避免了面面俱到的煩瑣教學(xué)，化難為易，刪繁就簡(jiǎn)。既能理解好，也能讀好。其他部分，教學(xué)時(shí)采用引讀、齊讀的方法以讀代講，注意到了文章的整體性，又可以突出重點(diǎn)。

（三）深情誦讀，加深理解，達(dá)到以讀促悟。

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”�？梢�(jiàn)在充分感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣的變化和詞語(yǔ)的重讀，讀出情感的變化非常重要。本課語(yǔ)言清新、優(yōu)美，特別是海豚動(dòng)作的描寫(xiě)：躍出、畫(huà)出、弧線、鉆進(jìn)……等等語(yǔ)句向我們展現(xiàn)了活潑可愛(ài)的小海豚。如：--------這些語(yǔ)句讓學(xué)生讀出來(lái)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，而且，也能讓學(xué)生感受到動(dòng)物與人類和諧共存的美好。

（四）拓展思維、課外延伸，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)同時(shí)要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。由于提前布置作業(yè)讓學(xué)生查詢有關(guān)海豚的故事。因此，在課的結(jié)尾，讓學(xué)生交流這些故事，對(duì)海豚和人類之間的關(guān)系增進(jìn)了解。同時(shí)，將文中海豚的后續(xù)故事也呈現(xiàn)給大家。

資料二：在新西蘭首都惠靈頓，有一座造型別致的海豚紀(jì)念碑，上書(shū)“天才領(lǐng)航員杰克”，杰克就是書(shū)中提到的白海豚。杰克忠心耿耿，32年如一日做著領(lǐng)航員。直到1912年，海員們?cè)僖矝](méi)看見(jiàn)它，當(dāng)?shù)厝藨阎�依戀之情找到了它的尸體，并在上面覆蓋了國(guó)旗，舉行了隆重的葬禮。）

根據(jù)這份資料以這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：人與動(dòng)物之間是這樣友愛(ài)親近，這是多么溫馨感人的一幕啊。你對(duì)白海豚有沒(méi)有什么話想說(shuō)？薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！币赃@樣的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)既拓展了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放，全方位拓展學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。

（五）深度鏈接，升華情感，文本與心靈交匯。

為了讓學(xué)生意識(shí)到，不僅是海豚，還有更多的小動(dòng)物在人類的生活中扮演著重要的角色，成了人類的朋友。最后，我將一組組人與動(dòng)物共生共息的感性畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這種和諧的需要與美好。

總之，我們要使語(yǔ)文教育真正走入學(xué)生的心靈，就要讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歷程是美麗而豐富的！