美是什么？李白說(shuō)：“清水出芙蓉，天然去雕飾�！边@是自然美；蘇東坡說(shuō)：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！边@是人工美；又有哲人說(shuō)：“人不是因?yàn)槊利惗�可�?ài)，是因?yàn)榭蓯?ài)而美麗。”這是內(nèi)在美。而我認(rèn)為擁有誠(chéng)信才是真正的美。

一、感悟編者意圖

《手捧空花盆的孩子》是長(zhǎng)春版義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第十一板塊的第一篇課文。這一板塊以誠(chéng)信作為單元主題，所選取的童話故事《手捧空花盆的孩子》，名人小時(shí)候的故事《誠(chéng)實(shí)的華盛頓》，以及古代故事《曾子殺豬》三個(gè)故事共同承載著教育學(xué)生感受誠(chéng)信的重要，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信的品德這一情感態(tài)度價(jià)值觀。作為本板塊的第一篇課文，除了要承擔(dān)起識(shí)字、寫(xiě)字這一重要的教學(xué)任務(wù)外，還要抓住這一板塊的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)故事中的人物生活，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，感悟故事內(nèi)容，從中受到教育，使學(xué)生對(duì)誠(chéng)信問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)后兩篇課文打下好的情感基礎(chǔ)。

二、聆聽(tīng)作者心聲

《手捧空花盆的孩子》是一篇很有意義的童話故事。故事中的國(guó)王是一位英明的君主，為了挑選未來(lái)的國(guó)王，特意發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。結(jié)果很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。結(jié)果只有一個(gè)孩子實(shí)事求是，非常誠(chéng)實(shí)的手捧空花盆來(lái)到王宮。在滿目斑斕的色彩中，孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國(guó)王看到了這個(gè)空花盆里盛開(kāi)著的的誠(chéng)實(shí)之花。因?yàn)檎\(chéng)實(shí)，這個(gè)孩子成了萬(wàn)眾矚目的接班人。作者編寫(xiě)這則童話故事的意圖就是希望每個(gè)孩子都做誠(chéng)實(shí)的孩子。因?yàn)檎\(chéng)實(shí)才是人生中最寶貴的財(cái)富。

三、走進(jìn)學(xué)生學(xué)情

這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓一年級(jí)的孩子來(lái)讀這個(gè)故事，他們未必輕而易舉就能讀明白，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不了解種子是怎樣發(fā)芽的，以及煮過(guò)的種子不會(huì)發(fā)芽這些自然常識(shí)，便無(wú)法體會(huì)故事的內(nèi)涵，就不能真正懂得國(guó)王為什么選宋金做繼承人。因此，課前可以布置學(xué)生完成一次實(shí)踐活動(dòng)：種兩�；ǚN，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩�；ǚN的生長(zhǎng)情況，看看有何不同。突破了這個(gè)難點(diǎn)，再閱讀、感悟，文章的內(nèi)容學(xué)生就更易于接受了。

四、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字和一個(gè)部首，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受宋金誠(chéng)實(shí)的美好品質(zhì)。

3、知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：讀中感悟，感受宋金誠(chéng)實(shí)的美好品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物心情，理解國(guó)王選宋金做繼承人的原因。

五、簡(jiǎn)述教學(xué)策略：

讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，并形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要功能。為了凸顯這一功能，我把以“情”為基礎(chǔ)，以“悟”為線索確定為本堂課的基本設(shè)計(jì)思路。

為了體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，我確定以“探究法、體驗(yàn)法、朗讀法”為主要學(xué)習(xí)方法。

1、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)字詞

《新課標(biāo)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此本節(jié)課在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中就采用了自主學(xué)習(xí)生字的方法。先讓學(xué)生讀課文圈生字，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法記一記生字，在同桌之間交流學(xué)習(xí)生字，最后匯報(bào)檢查生字。本課生字多數(shù)都是形聲字，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，教師可以適當(dāng)?shù)耐卣�，如說(shuō)一說(shuō)言字旁的字，說(shuō)一說(shuō)草字頭的字等。

2、直奔重點(diǎn)，理解文本。

“阿基米德曾說(shuō)過(guò)”給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起一個(gè)地球�！霸谡Z(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)教材的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)就是這個(gè)支點(diǎn)。找準(zhǔn)這個(gè)支點(diǎn)也就是抓住可課文的重點(diǎn)，教學(xué)效率會(huì)大大提高。在研讀課文階段，我首先就利用課件，出示畫(huà)面抓住“看到這么多漂亮的鮮花國(guó)王為什么不高興？”“看到捧著空花盆的宋金，國(guó)王反而很高興？”這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，在探究國(guó)王為什么不高興的過(guò)程中初步感受宋金的誠(chéng)實(shí)，培育花種的用心，在此過(guò)程中板畫(huà)空花盆，點(diǎn)明空花盆里盛開(kāi)著誠(chéng)實(shí)之花的主題。這種直奔重點(diǎn)、抓中心問(wèn)題的方法，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，也避免了繁瑣的分析，加深了課文學(xué)習(xí)的深度。

3、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)心情

朗讀訓(xùn)練時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。在探究這兩個(gè)中心問(wèn)題的過(guò)程中，我抓住重點(diǎn)段（第二自然段）中的重點(diǎn)語(yǔ)句“他多么希望�；ㄗ验L(zhǎng)出芽，抽出枝，開(kāi)出最美麗的花兒來(lái)啊！可是，日子一天一天地過(guò)去了，花盆里什么也沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)。宋金多著急啊！和重點(diǎn)段（第六、七、八自然段）中的人物的對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“進(jìn)入角色讀”、“進(jìn)入情境讀”、“分角色朗讀”的方法指導(dǎo)朗讀，以讀代講、讀中悟情。

3、角色轉(zhuǎn)化，加深體驗(yàn)。

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的作用就是引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀，只有引導(dǎo)學(xué)生深入課文中人物的內(nèi)心世界，真切地體會(huì)到他們的情感和心理時(shí)，他們才會(huì)有所感動(dòng)。通過(guò)聚焦重點(diǎn)，理解課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)宋金的誠(chéng)實(shí)已經(jīng)有了基本的認(rèn)同，但如果學(xué)生能走進(jìn)宋金的內(nèi)心世界，感受宋金心靈中最美好的東西，他們就會(huì)被宋金的誠(chéng)實(shí)所感動(dòng)，并愿意做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，這樣本課的教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解�；�于以上考慮，在學(xué)生理解課文之后，我設(shè)計(jì)了角色轉(zhuǎn)化，加深體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。當(dāng)國(guó)王宣布宋金為繼承人時(shí)宋金一定很高興，但當(dāng)他捧著空花盆準(zhǔn)備見(jiàn)國(guó)王的時(shí)候他的心情怎么樣呢？周?chē)�的小朋友的心情有�?huì)怎么樣呢？同時(shí)用課件再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：這些捧著鮮花的孩子看到捧著空花盆的宋金，都一個(gè)勁嘲笑他，你能猜猜這時(shí)的宋金在想些什么？學(xué)生扮演宋金，教師隨機(jī)采訪。你想當(dāng)國(guó)王嗎？你為什么不像其他的孩子一樣拿一盆漂亮的鮮花來(lái)呢？針對(duì)學(xué)生情況，分兩個(gè)層面進(jìn)行引導(dǎo)：通過(guò)參選前的心情的體驗(yàn)，感悟宋金非常想成為繼承人，但面對(duì)空花盆仍沒(méi)有想過(guò)以不誠(chéng)實(shí)的行為去選取美麗的鮮花。第二個(gè)層面：選擇空花盆等于選擇了不做繼承人，感悟宋金寧可不做繼承人也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人的美好的道德品質(zhì)。

生動(dòng)有趣的童話故事結(jié)尾處總是留有余味，聽(tīng)了國(guó)王的話這些捧著美麗鮮的孩子會(huì)怎么想呢？怎么做呢？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)深化主題，加深感受一定會(huì)有不可低估的作用。采訪完宋金后我又利用插圖，圍繞課文進(jìn)行延伸。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到宋金的美好心靈的可貴，有理由相信，此時(shí)孩子們一定會(huì)認(rèn)為那些捧著鮮花的小孩也知道自己做錯(cuò)了，課文中蘊(yùn)含的情感也就深入到他們的心靈中去了。

4、總結(jié)全文，讀出自己。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。”也只有在學(xué)生對(duì)課文具有了獨(dú)特的情感體驗(yàn)時(shí)，他才能讀出自己，觸動(dòng)心靈。在潛心會(huì)文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)感受到了課文中蘊(yùn)含的美好人性，但由于學(xué)生的生活體驗(yàn)、思維方式的差異，學(xué)生對(duì)課文的感悟也不完全相同。為了他們能達(dá)到一個(gè)更高的閱讀境界，讀出自己。在總結(jié)全文的階段，我對(duì)照板書(shū)，再次點(diǎn)明主題：宋金的空花盆里盛開(kāi)著誠(chéng)實(shí)之花并設(shè)計(jì)了幾個(gè)開(kāi)放式的話題：課文學(xué)到這里，同學(xué)們一定知道了國(guó)王為什么選宋金做繼承人？你有什么話要對(duì)課文中的人物說(shuō)呢？你又有什么話對(duì)你自己說(shuō)說(shuō)呢？這樣的話題學(xué)生有較大的發(fā)揮余地，他們也一定有話可說(shuō)，課文中的情感也就變成了他們自己的情感。

低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不在乎學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，主要是讓他們能熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文，所以我的板書(shū)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，利用學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，畫(huà)了一個(gè)空花盆，點(diǎn)明里面裝滿誠(chéng)實(shí)。簡(jiǎn)單明了，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

天然的美終歸是短暫的，人工的美只能是易逝的�；ㄩ_(kāi)能有幾時(shí)紅？西施也有鬢斑時(shí)。只有內(nèi)在之美，只有誠(chéng)信之美，才是一種永恒的美，才是一種深沉的美。它越是經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，越是顯示出美的光澤。愿我們擁有美，做一個(gè)擁有誠(chéng)信之美的人。愿誠(chéng)信之美，如花兒般綻放在每個(gè)孩子的心中。