浙教版第九冊《我盼春天的薺菜》

師：孩子們，請你們回憶一下，在你的生活中有沒有挨過餓？你有什么感受？

生：我挨過餓，有一次，我坐車過了站，只好走回家，天很晚了。我肚子餓得咕咕叫，看到小攤上的小吃，真想一把抓過來塞在嘴里。

生：我也挨過餓，有次我跟家里人賭氣，飯不吃跑出去，餓到后來頭昏眼花，腿腳發(fā)軟，滋味不好受。

師：聽了你們的講述，我的心也變得沉重起來。看來挨餓的滋味實在不好受。（環(huán)顧）大多數(shù)同學都沒有挨餓的體會，我們來看一個資料。

（出示資料：夏衍《論肚子問題》節(jié)選：“日寇為了作弄這些受難的“平民俘虜”，在強迫他們勞役之后常常在廣場中丟擲一兩罐罐頭食物，讓大家去爭奪而引為笑樂……這簡直是不能想象的丑態(tài)，連那些道貌岸然的歐美紳士、教授、官吏，也常常因為爭奪一罐剩余的罐頭，而在異族壓迫者日寇的哄笑前面，爭吵到口出惡言，揮拳相向……）

師：孩子們，讀了這段文字，聯(lián)系課文和剛才同學的發(fā)言，你有什么想說的？

生：饑餓太可怕了，讓人喪失了本性。

生：那些體面的成年人，都為了饑餓而不顧尊嚴，而文中的小女孩，小小年紀就要忍受饑餓，太不容易太可憐了。

生：剛剛兩位同學，餓了一頓就受不了了，而書中那個小小的女孩，每天都吃不飽，還要被人笑話，她一定很難受。

生：“剛抽出來的嫩薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去。才開放的映山紅，我會一把把塞進嘴里。更別說青玉米棒子、青棗、青豌豆了�！边@些東西我雖然沒吃過，但可以想象一定不好吃。可小女孩卻把它當作主食吃，她實在太餓了，已經(jīng)饑不擇食了！

師：“饑不擇食”這個詞語用得好。從你們的發(fā)言，我感受到你們都是很有同情心的孩子，你們細膩的心已經(jīng)感受到了小女孩的痛苦。是呀，書中的小女孩長年累月地忍受著連成年人都不能忍受的饑餓，還要被人嘲笑，多么悲慘。請你再讀讀課文，用心去體會小女孩的痛苦。

學生再讀課文，讀到“可是有什么辦法，我餓��！”一句時，有的聲音發(fā)顫，有的眼中噙著淚水。

細心的老師可能發(fā)現(xiàn)，這個案例同上一個是同一教學內(nèi)容引起的。這里的老師用了“鉤沉”的辦法，先鉤起孩子們曾經(jīng)經(jīng)歷過的“餓”的體驗，教師預計到大多數(shù)孩子可能不會有這種經(jīng)歷時，又拋出了一個資料，促進學生體驗的生成。通過比較，他們終于體驗到了文中小女孩那種“饑不擇食”的痛苦。再讀課文時，孩子們的動容說明了只要通過恰當?shù)亍般^沉”，就能在學生的生活經(jīng)歷和課文架起橋梁，使課文真正融入孩子們的心靈。

除了生活經(jīng)歷，以往的閱讀經(jīng)歷也是引發(fā)學生體驗的重要途徑。文學作品的體驗和領悟的深淺，在很大程度上取決于對文學作品的閱讀量的大小。在教學中，我們有意識地引導學生回憶與本課相關的課文，建構(gòu)學習的背景，也能勾起學生對本課課文的深刻體驗。比如，上《十里長街送總理》，我們可以引導孩子們回憶《一束鮮花》、《珍貴的襯衫》，回想課文里周總理嚴以律己、平易近人的形象，對“送總理”時人們的悲痛之情也更能體驗于心。