聽了張祖慶老師的《我盼春天的薺菜》這一課后，感嘆不已：這就是新課標精神指導下的課堂教學！這就是充分尊重學生的主體地位、獨特體驗，這就是重視文本的價值取向，教學生學會學習，學會做人！正是由于教師心存作者，心存文本，心存學生，頭腦中蓄滿全新的教育理念，才有如此民主、平等，鮮活、生動的課堂。下面我也來挖掘張老師課堂上的亮點：

一、注重品位語言，體驗豐富的情感。

閱讀中的“感情”是學生憑借對語言及其語境的直感獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的。只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，才能體驗到語言文字包含的情感。

教學過程中這樣一個看似平淡的問題，提得卻是如此得耐人尋味，盡展魅力�！巴瑯右粋�人看同樣一片田野，為什么看到的景象卻是截然不同？表層意思不難理解。----大自然的四季更換。在教師的引領下，在背景音樂的熏陶下，孩子們一步一步地都挖掘出了它的深層含義，體會到了當時作者內心豐富的情感。學生只有在這樣的品位語言的過程中，才能感受到作品的意蘊，受到精神的熏陶。

二、注重反復誦讀，強化內心體驗。

課堂之中不難發(fā)現(xiàn)教師出示了幾句精髓之句或者幾個重要片段，張老師從不輕易的錯過讓學生朗讀甚至是誦讀的機會。所謂“讀書百遍，其義自見�！碑斎凰�并非機械意義地重復讀。讀，就是讓學生去與教材對話，它是一種手段，同時也是一種目的，更是一種過程。同樣一句話，不同的學生會有不同的感悟，不同的讀法。

在張老師教學春天這個季節(jié)里作者走向田野那無憂無慮的這一環(huán)節(jié)時，通過朗讀，同學們讀出了自由，讀出了開心，讀出了快樂，讀出了坦然，讀出了無拘無束……由此看出學生在教師的引讀，或者自讀自悟下，強化了內心的體驗，讀出了意，讀出了情，讀出了味。

三、注重情境寫話沉淀感情，升華體驗。

張老師在教學過程中很有契機地組織了兩次寫話訓練�！坝问幵谔镆袄锏膹垵嵱掷溆逐I，此時此刻，張潔想對媽媽說些什么？媽媽又想對自己的女兒說些什么呢？”“假如你現(xiàn)在作為張潔的女兒或者兒子，以張潔為媽媽這一口吻，說說你對媽媽每年都要帶我們去挖薺菜這一事件的理解？”當自己內心的思緒強烈地要迸發(fā)的時候。靜下心來，組織整理，讓滿腸思緒傾泄于筆尖，隨筆墨飛揚，與文本人物進行一次潛心交流，讓美麗的語言留住，讓深刻的思想留住，讓閃亮的火花盡情地迸發(fā)！

這樣的課堂我追求，這樣的課堂我也盼望，相信只要勤勉于“耕耘”，燦爛的春天----我一定能盼來。