一、利用閱讀期待，分步建構(gòu)閱讀話題，逐步把對話推向深入

“閱讀是學(xué)生、文本、教師之間對話的過程”，對話可以是沒有話題，漫無邊際地進(jìn)行；對話也可以有個中心話題，有的放矢地推進(jìn)。課堂的時間是個常數(shù)，因此，我們要提高閱讀教學(xué)的效率，對話必須要有話題。而話題如何去建構(gòu)？我以為要喚起學(xué)生的生活感知，利用學(xué)生的閱讀期，扣住學(xué)生的情感脈搏，層層推進(jìn)，螺旋上升，這樣方可帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，由表及里地感悟文本，獲得情感體驗(yàn)，享受讀書的快樂。

在本課的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生的閱讀期待，建構(gòu)了三個層次的閱讀話題。

第一層次——喚起感知，激起沖突。

——————————————————————————————————案例1

師：（板書課題中的“災(zāi)害”兩字），同學(xué)們，你見到過或聽到過哪些災(zāi)害？它對我們?nèi)祟愒斐闪嗽鯓拥耐�脅？

生1：水災(zāi)——河道決堤，沖垮房屋，很多人被淹死，很多人無家可歸。

生2：火災(zāi)——燒毀房屋、森林，有些人被燒死，更多的財務(wù)被燒毀。

……

師：是啊，神秘莫測的大自然隨時會給人類帶來數(shù)不勝數(shù)的災(zāi)難，可以說人類發(fā)展的歷史，也是同大自然災(zāi)難搏斗的歷史。有些災(zāi)難，是可以預(yù)料的；有些災(zāi)難是無法預(yù)料的；更有些災(zāi)難，讓人覺得非常的意想不到。這些意想不到的災(zāi)害，甚至比臺風(fēng)、地震、沙塵還要厲害，它們不斷地破壞我們的家園，嚴(yán)重地威脅著我們的生存，你相信有這樣的災(zāi)難嗎？

生：（有的說相信，有的將信將疑）

師：好，請大家看一篇課文，這篇課文的題目就是《意想不到的災(zāi)害》（板書，補(bǔ)充課題），請大家把拿到的課文好好地讀一兩遍，讀后請告訴大家你的感受。

案例1———————————————————————————————————

在學(xué)生的心目中，臺風(fēng)、水災(zāi)、火災(zāi)，都是非常嚴(yán)重的災(zāi)害，然而老師卻說有比他們更厲害更讓人意想不到的災(zāi)害，這就引起了學(xué)生的認(rèn)知上的沖突，有了這樣的沖突，閱讀的期待就產(chǎn)生了，學(xué)生就有了強(qiáng)烈的讀書欲望。這里特別指出的是，課文如果預(yù)習(xí)過，那么這個環(huán)節(jié)就沒有了必要。

第二層次——鼓布疑陣，激發(fā)斗志

學(xué)生帶著疑問閱讀了文本，老師引導(dǎo)他們談感受，這都是圍繞第一個層次的閱讀話題進(jìn)行的，這個層次的對話是整體感悟式的。接下來，我在學(xué)生概括出5次災(zāi)害的基礎(chǔ)上，又拋出一個話題——“這五次災(zāi)害中，你認(rèn)為哪次最嚴(yán)重？”這個話題的構(gòu)建策略是故意設(shè)置疑惑，旨在激起學(xué)生與課文深層對話的的熱情。學(xué)生要想完成這個任務(wù)，必須要潛心會文，必須要反復(fù)比較，這個過程，就是深入對話的過程。這個話題，涵蓋面比較廣，可以供學(xué)生的思維自由馳騁，落實(shí)個性化閱讀的理念。至于用多種方式來匯報，則是對這個話題的充分展開，這將在第二點(diǎn)當(dāng)中再談及。

第三個層次——引發(fā)問題，任務(wù)驅(qū)動

在學(xué)生閱讀屏幕補(bǔ)充材料之后，老師讓他們再一次談感受，并提出疑問，這實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生自主提問。當(dāng)然，如果學(xué)生事先知道課文的余下部分了，那么他們便不會提出“為什么會產(chǎn)生這樣意想不到的災(zāi)害”的問題了。因此我根據(jù)教材是十冊，而上的學(xué)生是九冊這樣的事實(shí)，把教材作二次呈現(xiàn)處理，這樣一來，使課文學(xué)習(xí)充滿了懸念與張力。學(xué)生會帶著新一輪的問題情境，帶著任務(wù)去探究。（當(dāng)然如果在發(fā)下課文第二部分之前先讓學(xué)生猜想產(chǎn)生這些災(zāi)害的原因是什么，可能效果更好）。

總之，分這樣三步建構(gòu)閱讀話題，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終情緒高昂，對本來平淡的說明文學(xué)習(xí)充滿期待。

二、淡化理性分析立足感受習(xí)得嘗試說明文教學(xué)的新思路

科學(xué)知識的說明文的共同特點(diǎn)是用簡潔而精練的文字介紹科學(xué)知識，它承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。對這一類文章的教學(xué)，老師們一般都按照“一、了解課文向我們介紹了什么科學(xué)知識；二、研究作者是怎樣把科學(xué)知識介紹得生動準(zhǔn)確”這樣的思路進(jìn)行。教學(xué)的板塊大致可劃分為“整體感知——了解知識——研究寫法——聯(lián)系生活”這四塊。這樣的教學(xué)固然能完成任務(wù)，但是久之則成了固定的模式，老師教得沒激情，學(xué)生學(xué)得無興趣。學(xué)生對課文不感興趣了，這是我們老師的悲哀。

小學(xué)生不很喜歡科學(xué)知識說明文的最主要原因是什么？我們不可否認(rèn)有文本本身缺乏魅力有關(guān)，但更主要的，我以為是理性主義支撐下的分析泛濫導(dǎo)致的。而分析泛濫的根源在于，老師總習(xí)慣地以為，教一篇說明文，就得講說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點(diǎn)，就沒有完成教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，本來并沒有故事情節(jié)的說明文，被老師肢解得只剩下知識的條條杠杠；本來敘述簡潔沒有多少感染力的語言，被老師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準(zhǔn)確”。一句話，課堂缺乏了生趣。這樣的課堂，科學(xué)沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本……這樣的教學(xué)，知識是落實(shí)了，方法是滲透了。但是，一旦學(xué)生厭倦了，老師講再多的說明方法，又有何用呢？都說“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對說明文感興趣了，他們讀了大量類似的作品，說明的方法就會“豁然洞開水底天”地不點(diǎn)自通。這比老師強(qiáng)加于他們的關(guān)于“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念要有意思的多。當(dāng)然，在這一課不講說明方法，并不意味著所有說明文永遠(yuǎn)不講說明方法，比方可以采取知識講座的方法來讓學(xué)生有初步的了解。

基于上述考慮，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)的時候，有意回避了滲透講解說明方法這一環(huán)節(jié)，這并非疏忽，而是故意為之。

不刻意地講說明文的方法，并不等于就忽略了說明文的文體特點(diǎn)。我的立足點(diǎn)在于讓他們感性地“悟得”與“習(xí)得”，怎么悟？通過朗讀有關(guān)數(shù)字，例子，讓他們朦朧地感受說明方法；通過品析詞句，讓他們形象地感受說明方法；通過“練習(xí)電視直播”，巧妙地讓他們習(xí)得說明方法。學(xué)生抓住了關(guān)鍵的數(shù)字和詞語朗讀表達(dá)感悟，抓住并創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化課文語言“現(xiàn)場直播”，這不正是說明方法的“能動運(yùn)用”嗎？方法有所感悟，有所領(lǐng)略，有所習(xí)得，這是不是學(xué)習(xí)說明文呢？盡管沒有在課堂上大談?wù)f明方法，但是學(xué)生自覺運(yùn)用了（盡管沒有說出來），這是不是在教說明文呢？

古代哲學(xué)中有“無為而治”的思想，我想，我們的教學(xué)也是否應(yīng)該提倡“無為而教”——不講說明方法的知識，而是創(chuàng)設(shè)各種‘語用’情景，讓學(xué)生對說明方法有所感受，有所習(xí)得。

記得有位教育家說“當(dāng)學(xué)生意識到你在教育的時候，你的教育也就失敗了”借用一下，我以為教小學(xué)說明文的最高境界是“老師不講說明方法”而“學(xué)生悟得、習(xí)得說明方法”。（其實(shí)分段、概括主要內(nèi)容……等，都是一個理，不講策略，暗含策略，那才是最高妙的。當(dāng)然我們離這一步還很遠(yuǎn)。）

也許，這只是個美好的理想。

第三、內(nèi)外溝通，注重實(shí)踐，在探究與體驗(yàn)中感受科學(xué)的魅力

當(dāng)前，語文教學(xué)的一大弊病，就是在應(yīng)試教育的籠罩下，顯得太封閉了。學(xué)科和學(xué)科老死不相往來，課內(nèi)和課外成了冤家對頭，學(xué)語文與用語文嚴(yán)重脫節(jié)，語文與生活被認(rèn)為地割裂開來。因此，如何加強(qiáng)語文的開放，使學(xué)科相融，使課內(nèi)外溝通，使學(xué)語文與用語文緊緊“擁抱”，就成了我們語文老師應(yīng)該考慮的問題。

在本課的設(shè)計(jì)中，我采取了這樣的策略來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的開放。

溝通內(nèi)外，貼近生活，在生活中學(xué)習(xí)語文

教學(xué)伊始由生活中的常見災(zāi)害引入，接著讓學(xué)生對所舉例的災(zāi)害進(jìn)行模擬現(xiàn)場直播，學(xué)完前四段后引入生活中活生生的大量災(zāi)害的事實(shí)，到后來讓學(xué)生以科學(xué)家的身份，想象如何去應(yīng)對這些意想不到的災(zāi)害，這一個個環(huán)節(jié)，始終把語文置于生活這個大背景下來學(xué)，讓學(xué)生覺得既是在學(xué)語文，也是在關(guān)注生活。真正體現(xiàn)“語文的外延是生活”這一理念。

整合資源，加強(qiáng)體驗(yàn)，感受科學(xué)之美。

科普說明文，其實(shí)是科學(xué)與語文兩門學(xué)科的結(jié)合。因此在處理這課書教學(xué)的時候，我考慮，如何在突出語文人文性和工具性統(tǒng)一的前提下，整合科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識，用探究與體驗(yàn)的方式引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。在內(nèi)容的處理上，我把相關(guān)的《駭人聽聞的動物災(zāi)害》引入課堂，這則資料，既是課外閱讀的拓展，也是科學(xué)知識的補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)方式的選擇上，采用模擬科學(xué)研究的辦法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大量事實(shí)抽象出一個類似于研究性學(xué)習(xí)的問題“為什么會發(fā)生這樣意想不到的災(zāi)害呢？”在此基礎(chǔ)上，根據(jù)文本深入探究，自己去發(fā)現(xiàn)原因。老師又進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)家研究科學(xué)的問題情境“假如你是科學(xué)家，你如何去解決這些災(zāi)害？”在孩子們各抒己見的基礎(chǔ)上，以“科學(xué)高級論壇”的形式，為他們搭建發(fā)表見解的舞臺。整個教學(xué)流程，讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗(yàn)與享受科學(xué)帶給他們的美。在這個過程中，學(xué)生的科學(xué)萌芽逐漸被喚醒，嬌嫩的科學(xué)之花開在了我們的語文課堂上，也開在了孩子們幼小的心靈上。