識字是兒童學習文化、掌握知識的基礎，是小學語文基礎知識中最“硬”的部分。人的一生中2～20歲是語言發(fā)展的最迅速的階段。其中2～3歲是第一個最佳期，6～8歲是第二個最佳期。日本漢字專家石井勛研究證明：兒童識字，一年級學生的識字能力最強（也最愛識字），以后逐年下降。因此，我們得緊緊抓住學生入學后語言發(fā)展的黃金時期，進行科學的訓練，加大識字量。

可是，多年以來，漢字教學始終困惑著我們，我們一直在苦苦思索生字教學的著力點在哪里？如何讓學生生動、有趣、活潑地學習生字，以至樂學好學？大量研究表明，兒童認字的難易與字義密切相關，與字的筆畫數(shù)則關系不大；寫字需要先理解字義。理解字義，使得形、音、義連接強而耐久，有助于兒童正確書寫漢字；理解得越到位，書寫正確越有保證。

前印度總理尼赫魯曾告訴女兒：“世界上有一個古老的國家，它的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩……”古老的漢字，濃縮了遠古真實豐富的生活畫面，保存著中華民族珍貴的悠遠記憶。于是，在教學實踐中，我嘗試著采用辨析字形識字，以生動有趣的漢字游戲貫穿始終，通過想象、圖畫、比較、講故事等活動，調動多種感官，讓孩子們興趣盎然地觀察表達，放飛想象，大膽探究，合作學習，自主識字。

【片斷一】學習“土”

“春天里，我們去植樹。你端一盆水，我鏟一鍬土。”教師出示生字卡片“土”，讓孩子們觀察，想象“土”字的來歷。

學生1：我把上面那個“十”想象成小草，下面那一橫想象成大地。春天來了，小草鉆出大地，你瞧，還長出了兩片葉子。

學生2：我把上面那個“十”想象成一堆土。春天我們去植樹，首先要挖一個坑，從坑里挖出來的土堆在地上，有一大堆呢。

教師：孩子們真會動腦筋，想得真好。是啊，春天來了，冰封的土地解凍了，泥土軟軟的，人們便開始播種、植樹了。你瞧，鏟出一鍬鍬土，堆成一個土堆。來，咱們把它畫下來：Ω。很像一大堆土吧？這是最古老的“土”字，是我們的祖先根據(jù)實物的樣子創(chuàng)造出來的，這種文字叫象形文字。后來，人們?yōu)榱藭鴮懛奖�，便把上面那一大堆土用“十”來代替，寫成了現(xiàn)在的“土”字。

[立足教材，借助文本學習生字，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，保護學生富于幻想的天性，讓學生自動想象，開啟思維，師生互動，創(chuàng)造一個氣氛和諧、開放而充滿活力的課堂。]

【片斷二】學習“灑”“汗”

“灑下一滴滴汗珠，栽下一棵棵小樹�！苯處煶鍪旧�字卡片“灑”“汗”，讓孩子們猜測它們的由來。

學生1：灑水，要把水灑出去，當然是三點水；右邊那個“西”字，我就不知道是什么了。

學生2：把水往西邊灑，這就是“灑”水。

學生3：干活要流汗，所以“汗”字是三點水和“干”字組成的。

……

[識字不必拘泥于字的原生義，孩子們自會有生動貼切的說法。]

教師（在黑板上簡筆畫出一個瓦罐）：孩子們，這兒有一個大瓦罐。大大的肚子，窄小一些的瓶口，這瓦罐子是用來干什么的？（猜不出來沒關系，老師再表演朝鮮婦女頭頂瓦罐取水的情景）對了，瓦罐子是用來盛水的。（用簡筆添畫三滴水珠）可千萬要小心，別讓水灑出來喲。你發(fā)現(xiàn)了嗎，這幅畫里藏著一個漢字。“灑”字就是這么來的。

[在生動、有趣、直觀中幫助孩子們認識了“灑”字，教會了孩子識字的方法。同時了解漢字的特征，初步感知漢字的形體美，為寫好漢字打下堅實的基礎。]

這兒還有一個瓦罐子，這個瓦罐子上卻有一個記號（用紅筆在瓦罐上畫一橫）。這個記號表明這里面裝的可不是一般的水喲，而是一種看起來很像“水”、小孩子不能喝、大人才可以喝的、很特別的“水”。你知道是什么嗎？猜對了，就是“酒”，這個做了記號的瓦罐子里裝的正是“酒”�！熬啤弊志褪沁@么來的。

[新課程教材觀告誡我們：老師不應該“教教材”，而應是“用教材教”。教師不必拘泥于教材，而是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)教材，在“用教材教”時，使用一些“自選動作”，增大學習內容的深度和廣度，使得課堂教學大大增值。]

（用簡筆畫出植樹圖）請看這棵小樹苗，它像一個什么字？（用紅筆勾畫出“干”字）“樹干”的“干”字。植樹好累呀，累得滿頭大汗（一邊用紅筆添畫三滴巨大的汗珠）。你看出來了嗎？這里面也藏著一個字，什么字？對了，“汗水”的“汗”字。

[從整體感知事物是兒童的心理特征，基于此，教師致力讓“土、灑、汗”這些字在孩子們面前呈現(xiàn)出一幅幅完整的小圖畫。]

這個“汗”字來自于植樹，這說明了一個問題，說明古代的人很重視植樹�？墒牵�植樹又苦又累，人們?yōu)槭裁催�偏偏要植這么多樹呢？植樹究竟有什么好處呀？

學生1：植樹美化環(huán)境。

學生2：樹木吸收二氧化碳，排放出氧氣。

學生3：樹木能凈化空氣，森林里的空氣最好。

學生4：樹木能調節(jié)氣候，多下雨。

學生5：樹木能保持水土，不讓水土流失。

學生6：植樹還能鍛煉身體，幫我們減肥。

學生7：果樹能結果子，給人們補充營養(yǎng)……

[從引導孩子們體會漢字的來歷，巧妙過渡到感受植樹的好處，自然而然地滲透了人文教育，真可謂匠心獨運。]

【片斷三】學習“長”

“春天里，我們和小樹一起在陽光雨露下成長�！苯處煶鍪静噬�的生字卡片“長”，思考怎樣記住這個字的字形。

學生1：我想根據(jù)這個字的顏色來記憶……

學生2：我想這個“長”字就像我拿竹竿去撈東西的樣子。一橫下面是我的兩條腿，一橫和它上面的一豎是我的雙手，那一撇就是我手里拿的竹竿。上次我的皮球掉進水池里去了，我就是用竹竿把它撈起來的。

教師：小朋友們真聰明。記住漢字有多種方法，我們可以選擇自己喜歡的方法去記住漢字。

[孩子們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，展開想象的翅膀，爆出一個又一個精彩的“亮點”，充滿童趣。教師充分肯尊重孩子的個性，肯定他們的奇思妙想——各種不同的識字方法，這樣有利于保護孩子的學習積極性，培養(yǎng)孩子自主識字的積極性和識字能力。]

教師：咱們還可以編個故事來記住這個字。（用綠色粉筆板書一橫）春天來了，冰封的大地蘇醒了。小草發(fā)芽了，大地一片新綠。（板畫一粒種子）瞧啊，地下埋藏著一粒小小的種子。天暖暖的，種子蘇醒過來，它伸伸腰，發(fā)芽了（板書一提）。哎喲，泥土里黑咕隆咚，什么也看不見，”泥土外面是什么呢？”種子自言自語地說，“我要到外面看一看。”于是它長呀長（教師一邊從下往上畫一豎，一邊講），一使勁，終于鉆出了地面。外面的世界可真美啊，它高高地昂起頭：“站得高才能看得遠�！彼�繼續(xù)往上長呀長，長出了長長的根（板書一捺），喲，還看出了紅紅的花朵（用紅筆板書一撇）。瞧呀，這不就是個“長”字嘛！來，寫一寫這個字吧。

[漢字的一橫一豎一撇一捺，都體現(xiàn)著形體美，充滿著生命活力。教師形象生動、幽默風趣的生活語言，淺顯易懂，充滿生活氣息，孩子們聽起來津津有味，意猶未盡，樂此不疲，充分體會到了學習的樂趣。]

【案例評析】

在教學過程中，有困惑，有期待，有驚訝，有笑聲，有爭議，有深思，有聯(lián)想，有歡樂，我們能感受到孩子們情緒極為高漲，思維極為活躍，究其原因是教師關注生命的發(fā)展，致力于實現(xiàn)三維目標（知識與技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀）的有效整合，創(chuàng)設情景，喚醒孩子們的創(chuàng)造力，體驗美妙的漢字文化，提升孩子的思維品質。整個教學活動充滿師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動。

喚醒未被知曉或沉睡中的能力，點燃每一個學生生命的激情�！�—這是我們教學追求的理想境界。