一、站在讀者的角度看特色

1、感悟文本

《井岡翠竹》是長(zhǎng)春版教材六年級(jí)下冊(cè)中的一篇抒情散文。作者通過(guò)對(duì)井岡翠竹的描寫(xiě)與歌頌，表達(dá)了對(duì)英雄井岡山人民的崇敬之情。

全文通過(guò)詩(shī)一樣的語(yǔ)言，圍繞“井岡山的竹子，是革命的竹子”這一主線，寫(xiě)了井岡翠竹在革命斗爭(zhēng)時(shí)期與井岡山軍民的關(guān)系，和井岡翠竹在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期表現(xiàn)出的革命精神，繼而謳歌井岡山人民所表現(xiàn)出的革命主義精神。

文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，具有濃郁的色彩和強(qiáng)烈的畫(huà)面感。文中感情飽滿激越，或講述，或懷念，或贊頌，描寫(xiě)、記敘、抒情、議論等表達(dá)方式并用，體現(xiàn)了作者深厚的語(yǔ)言文字功底，極具特點(diǎn)。

2、了解作者

袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。40年代中期開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個(gè)火花》、《紅河南北》、《第十個(gè)春天》、《風(fēng)帆》、《悲歡》、《天涯》、《運(yùn)行》、《京華小品》以及《袁鷹散文選》等。袁鷹散文題材廣泛，他的散文語(yǔ)言平淡老辣、寓意較深，且有歷史縱深感。文章感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社會(huì)的人情風(fēng)貌，跳動(dòng)著時(shí)代脈博。在藝術(shù)方面，他善于以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式渲染氣氛，突出主題，使得作品詩(shī)意盎然。他的散文深含著詩(shī)的因子，具有詩(shī)的聯(lián)想、詩(shī)的意境、詩(shī)的語(yǔ)言，充溢著詩(shī)情畫(huà)意。他的不少作品，特別是適合青少年閱讀的詩(shī)歌、散文，如《青山翠竹》(選入課本時(shí)改為《井岡翠竹》)、《小站》、《渡口》、《白楊》等，都被選入中小學(xué)語(yǔ)文課本，廣為流傳，影響了一代又一代小讀者。

1960年，袁鷹以發(fā)表《井岡山記》一組抒情散文蜚聲文壇。《井岡翠竹》是其中的一節(jié)。那時(shí)作者有幸訪問(wèn)了中國(guó)革命搖籃井岡山。在《井岡山記》里，他僅寫(xiě)了四樣富有典型意義的東西：“茨坪燈火”“紅軍路”“青山翠竹”“風(fēng)雨獅子巖”。全文采用了類似組詩(shī)的結(jié)構(gòu)，四個(gè)組成部分分別從斗爭(zhēng)歷史、革命文物、建設(shè)成果和人民風(fēng)貌等不同角度，描繪了舊貌換新顏的井岡山。

二、站在編者的角度明地位

《井岡翠竹》是長(zhǎng)春版教材六年級(jí)下冊(cè)第一板塊“革命歲月”中的第一篇課文。本版塊由《井岡翠竹》《延安，我把你追尋》《七律.到韶山》三篇課文構(gòu)成。井岡山、韶山、延安三個(gè)革命圣地見(jiàn)證了中國(guó)革命從勝利走向勝利。在艱苦斗爭(zhēng)的歲月里，星星之火照亮了中國(guó)革命的前程。本組課文以散文、詩(shī)歌為載體，歌頌了優(yōu)良的革命傳統(tǒng)和樂(lè)觀的革命精神。堅(jiān)貞不屈、挺拔青翠的井岡翠竹，自力更生、艱苦奮斗的延安精神，構(gòu)成了一幅中國(guó)革命的歷史畫(huà)卷。

學(xué)習(xí)本組課文，一是讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字及不同的文體感受作品的風(fēng)格與特色；二是希望學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料，調(diào)查、比較，真正走進(jìn)革命年代，繼承革命傳統(tǒng)及堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的革命精神。

本文作為“革命歲月”主題的第一篇課文，其目的有二：一是使學(xué)生感受井岡翠竹所表現(xiàn)出的革命精神，并了解井岡翠竹在革命斗爭(zhēng)時(shí)期及社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的作用；二是學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的記敘、議論、抒情等情感表達(dá)方法，并積累語(yǔ)言。從學(xué)習(xí)方法上，本文需要學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料加深理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)到又一種理解文章的方法。

三、站在教師的角度挖文本

1、表達(dá)方式靈活多樣

文章是表達(dá)作者思想感情的載體，集工具性和人文性于一體。作為當(dāng)代著名散文家，作者隨著感情的發(fā)展，靈活的運(yùn)用了多種表達(dá)方式，將自己由回憶到議論再到贊頌這一思想感情變化表達(dá)的淋漓盡致。課文先在第1、2自然段以生動(dòng)的描寫(xiě)寫(xiě)了井岡翠竹的“神采”；接著在第3至9自然段以記敘的方式寫(xiě)了井岡翠竹在革命時(shí)期的“神勇”；最后在第10至13自然段寫(xiě)了井岡翠竹在建設(shè)時(shí)期所表現(xiàn)出的奉獻(xiàn)“精神”，記敘、議論、抒情并用，成就了一篇精彩的抒情散文。

2、修辭手法靈活多樣

本篇課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，作者運(yùn)用排比、比喻、擬人、頂針等多種修辭手法，描寫(xiě)了井岡翠竹的特點(diǎn)。如：“到近處看，有的修直挺拔，好似當(dāng)年山頭的崗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看來(lái)出世還不久，卻也亭亭玉立，別有一番神采。”這句話將修直挺拔的竹子比喻成山頭的崗哨和埋伏在深坳里的奇兵，恰如其分的表現(xiàn)了井岡翠竹的革命風(fēng)采。再如：“竹葉燒了，還有竹枝，竹枝斷了，還有竹鞭”這句運(yùn)用了頂真的修辭手法寫(xiě)出了井岡翠竹堅(jiān)貞不屈的性格，表達(dá)出作者對(duì)井岡翠竹的敬佩之情。還有“這些青翠的竹子，沿著細(xì)長(zhǎng)的滑道，穿云鉆霧，呼嘯而來(lái)。他們滑下溪水，轉(zhuǎn)入大河，流進(jìn)贛江，擠上火車，走上迢迢的征途。”采用了生動(dòng)的擬人修辭，表現(xiàn)了新時(shí)期翠竹的奉獻(xiàn)精神。

3、象征手法深刻傳情。

堅(jiān)貞不屈、挺拔青翠的井岡翠竹，過(guò)去曾為革命建立功勛，是英雄的井岡山的象征，是井岡山人民革命英雄主義精神的體現(xiàn)。文章表面上是贊美井岡翠竹，實(shí)則歌頌英雄的井岡山人民及井岡山人民所具有的堅(jiān)貞不屈，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

綜上所述，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文。

2、通過(guò)自讀自悟、小組合作等方式體會(huì)本文的語(yǔ)言，初步領(lǐng)悟記敘、議論、描寫(xiě)、抒情、議論等不同的表達(dá)方式。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合時(shí)代背景感受井岡翠竹的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，結(jié)合時(shí)代背景感受井岡翠竹的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文的語(yǔ)言，初步領(lǐng)悟記敘、議論、描寫(xiě)、抒情、議論等不同的表達(dá)方式。

四、站在學(xué)生的角度定策略

策略一：查找資料，理解象征的深意。

隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，學(xué)生已進(jìn)入更高一層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，理解文章中所表達(dá)作者的情感或深層次的內(nèi)涵。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)查找資料的方法聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景或作者的寫(xiě)作特點(diǎn)、生活經(jīng)歷等來(lái)理解文章內(nèi)涵。而這篇文章就是一個(gè)很好的教給學(xué)生這種方法的范本。課前可以通過(guò)預(yù)習(xí)的方式布置學(xué)生查找資料，并結(jié)合課后“拓展與運(yùn)用”的內(nèi)容讓學(xué)生了解中國(guó)革命的搖籃——井岡山和描寫(xiě)那段革命歲月的詩(shī)詞，親身走進(jìn)那段革命歲月，置身于血雨腥風(fēng)，前赴后繼的革命斗爭(zhēng)之中，進(jìn)而理解作者文中所表現(xiàn)的井岡翠竹所象征的堅(jiān)貞不屈，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和作者寫(xiě)作時(shí)心中涌動(dòng)的那股紅色激情。

策略二：靜心潛讀，學(xué)會(huì)勾畫(huà)與批注。

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。一邊默讀，一邊思考，一邊勾畫(huà)批注，這是最扎實(shí)有效的讀書(shū)方法。課上，讓學(xué)生以這樣一種方式，記下自己的疑問(wèn)，畫(huà)出精彩語(yǔ)句，學(xué)生與文本、作者之間的思考、對(duì)話就此開(kāi)始。結(jié)合課后思考題：作者為什么說(shuō)“天下竹子數(shù)不清，井岡山竹子頭一名”呢？相信學(xué)生在語(yǔ)文本的“親密接觸”中自會(huì)找到答案。

策略三：小組合作、交流，發(fā)現(xiàn)詞句的精妙

組內(nèi)同學(xué)結(jié)對(duì)交流所做的勾畫(huà)和批注，包括互相檢測(cè)字、詞及基礎(chǔ)知識(shí)；交流自己的認(rèn)識(shí)，互相幫助解決疑難。此環(huán)節(jié)，教師可以投影或小黑板出示文中的重點(diǎn)句子：讀讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些句子的理解，與同學(xué)進(jìn)行交流。在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)修辭手法、表達(dá)方法等語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握又上了一個(gè)臺(tái)階。從而落實(shí)本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

策略四：投入朗讀，體會(huì)表達(dá)的靈動(dòng)

本篇課文的表達(dá)方法非常豐富，如第二自然段的描寫(xiě)，第五自然段的記敘，第八自然段的抒情、議論等，在朗讀的時(shí)候應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)感的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。并且，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀抒情散文的能力，并使學(xué)生收到井岡山人民革命精神的感染與熏陶，體會(huì)到作者是在用語(yǔ)言文字靈活的表達(dá)心中的情感。

策略五：課外拓展，體會(huì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格

可向?qū)W生推薦袁鷹的《第一個(gè)火花》、《紅河南北》、《第十個(gè)春天》等作品，使學(xué)生更加深入的體會(huì)并學(xué)習(xí)袁鷹的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)，將學(xué)生引向更加廣闊的文學(xué)天地。