一、文本解讀

這首詞是宋朝著名詞人辛棄疾的名作，“菩薩蠻”是詞牌名，“書江西造口壁”是這首詞的題目。這首詞為公元1176年作者任江西提點刑獄，駐節(jié)贛州、途經(jīng)造口時所作。當時辛棄疾南歸十余年，在江西任刑法獄頌方面的官吏，經(jīng)常巡回往復于湖南、江西等地。來到造口，俯瞰不舍晝夜流逝而去的江水，想起從前金兵肆虐、百姓受苦的情景，詞人的思緒也似這江水般波瀾起伏，綿延不絕，于是寫下了這首詞。

今天，我們將追隨詞人的足跡，一起去感受詞人收復失地的決心。

作為一名語文教師，全身心地專研教材去體會作者的內(nèi)心感受才是最重要的事。詞人把抗金當做己任，可十多年來抗金復國的愿望一直沒能實現(xiàn)，不能施展才干的抑郁心情本就無法排解，一旦來到金人劫掠過的造口，內(nèi)心的沉痛更是欲說還休，滿腔的愁怨只能借助山水來抒發(fā)了。全詞一波三折，極盡回環(huán)宛曲之美，善于運用比興手法，筆筆言水，處處寄興。鉆研過后我們還要懂得站在學生的角度，結(jié)合詞的內(nèi)容，確立恰當?shù)慕虒W目標進行教學是不變的方向。

首先，了解辛棄疾的經(jīng)歷，體會作者的感受。辛棄疾是南宋偉大的豪放派詞人，愛國者，軍事家和政治家。他的詞題材寬廣，內(nèi)容豐富，意境深遠，風格以豪放悲壯為主。獨特的詞作風格被稱為“稼軒體”。

再看詞的寫作背景和內(nèi)容�！镀兴_蠻？書江西造口壁》是他37歲就任江西提點刑獄一職經(jīng)過造口（在今江西省萬安縣）時填的一首詞。詞從贛江想到四十年前金兵追趕隆裕太后的往事，想象江水還流著當時百姓的眼淚。又從郁孤臺想到宋朝的古都開封，又想到北方無數(shù)山河被敵人占領(lǐng)，稱為淪陷區(qū)。江水畢竟要向東流去，重疊的山是不能遮斷它的去路的。這也許是作者比喻自己百折不回的愛國壯志。但是，在江上暮色蒼茫的時候，聽見鷓鴣的啼聲，使他想到恢復之業(yè)還是困難重重，引起無限憂愁。詞人在表達自己感受的同時也揭示了南宋統(tǒng)治集團的腐敗無能，表達了對建炎年間國事艱危的沉痛追懷，對靖康以來失去國土的深情縈念，以及對中原未能恢復的沉郁心情，驅(qū)敵救國理想不能實現(xiàn)的抑郁和苦悶。

同時詞人善于運用比興手法，筆筆言山水，處處有興寄。如把清江水比作行人淚，東流去的江水比作祖國等等。通過這些比，來寄托詞人對南宋統(tǒng)治集團屈辱求和這一錯誤政策的不滿，抒寫了他關(guān)心祖國統(tǒng)一的愛國情懷。

二、教育價值

六年級的學生對于《菩薩蠻書江西造口壁》中作者的感情的理解還不夠深刻，那么我們就要從背景來看這位文人。辛棄疾除了是一位文學家外還是南宋時的軍事家和政治家。當面對金國的侵略時，詩人帶領(lǐng)將士奮勇殺敵，可卻遭到主和派的排斥，削奪了他的兵權(quán)，使他的抱負無從施展，可他卻沒有因此放棄復國的理想，這種不屈不撓的精神值得我們學習。同時，我們也要懂得在突出表現(xiàn)自己感情時，可以借助外物來表現(xiàn)這一比興的寫作手法。

三、地位作用

這一板塊所選擇的三首詞都從不同的角度抒發(fā)了作者對于祖國的熱愛，意在豐富誦讀內(nèi)容，使學生通過詞的誦讀漸漸培養(yǎng)人生觀、價值觀。其次，除了讓學生感受作者的愛國之情外，對于處于六年級的學生來說，對于詞這種文體的了解，詞的朗讀與詩歌朗讀的區(qū)分，以及詞的結(jié)構(gòu)也尤為重要。

四、教學目標

1、認識“鷓、鴣”，會寫“菩、薩”等三個字，在讀中記詞，并學會運用。

2、了解詞這種文體的結(jié)構(gòu)，和作者的時代背景，并練習有感情的朗讀

3、抓住詞中比興的寫作手法去理解主要內(nèi)容，體會詞人強烈的愛國主義情懷和壯志難酬的愁苦之情。

教學重難點：

在了解宋朝歷史的前提下，體會詞人“觸景傷情”的感受，并理解詞人的壯志難酬。

五、教學策略

學習辛棄疾的文章，重在讀懂他的情感，所以在學習這首詞時，我將采用朗讀，賞析，品讀重點字句等形式，在反復讀的過程中體會作者情感。同時，還要結(jié)合學生熟悉的例子，來感受作者的愛國情懷。

一讀，讀作者

首先，學生在課外收集了解詩人的生平，及寫這首詩歌的背景，并且先來了解作者的其他詩詞，體會作者“豪放派”的特點。教師要做適當?shù)难a充，并給學生講解宋朝的歷史，讓學生能體會出作者當時的處境。

二讀，讀內(nèi)容

借助注釋理解詞的意思，讀出感情。學生可以先進行小組討論，對于不理解的地方教師做補充。

“行人淚”注釋的意識是逃難的民眾。學生可能會理解成是詩人對百姓的同情。但這同時也指像詩人這樣報國無門、壯志未酬的愛國志士的悲憤。

在理解“青山遮不住，畢竟東流去”時，學生依據(jù)注釋只能明白表面的意思青山雖然可以遮住人們的視線，卻阻攔不了人們對中原淪陷區(qū)的關(guān)懷與思念。其實這里是運用了用比興的手法，這里的江水比喻詞人和廣大愛國志士收復中原的堅定意志。它像江水一樣，能沖破一切阻礙，堅定不移地實現(xiàn)自己東歸的愿望。

而結(jié)尾處鷓鴣的叫聲要表明詩人怎樣的心情？學生可以先想象一下，這種鳥的叫聲會是什么樣？凄涼。在當時的環(huán)境下，當詩人聽到這個聲音時內(nèi)心的感受就可想而知，朝廷一味妥協(xié)，久未恢復中原，所以內(nèi)心充滿愁苦。

三讀，讀情感

詞人在詞中描寫了所聯(lián)想的淪陷的中原地區(qū)長期未能收復，百姓困苦不安，揭示了南宋統(tǒng)治者的腐敗無能，主和派的消極抵抗。這和我們的抗日戰(zhàn)爭時期有很相像的地方，也是一部分人的消極，導致了中國被日本侵占。面對國難我們很多的中華兒女站了起來，像我們的先人辛棄疾一樣充滿了報效祖國的宏愿。學生可以借助我們所熟知故事，來理解詞人此時希望統(tǒng)一的強烈愿望。

小結(jié)：在學習這首詞前我先給學生布置任務，了解宋朝的歷史，知道宋朝為何會有南北之分，并在課堂上介紹給其他的同學。以此來理解辛棄疾之所以有收復失地的強烈愿望，是想宋朝的統(tǒng)一。

然后我先讓學生自讀，并結(jié)合注釋自己感悟。但注釋畢竟很淺顯，不能加深對詞人感情的理解，所以我會讓學生選擇讀自己感觸最深的句子，并闡述自己的理解。最后同學之間相互交流，提出自己的看法，來共同賞析。