現(xiàn)在新課標提倡要利用課堂教學充分發(fā)展小學生口語交際能力，遵循這一精神，我在教學《憫農》一課設計了以下三個環(huán)節(jié)：說、讀、議。為了實現(xiàn)這一方案，我在整個教學過程的實施中，針對課文內容對學生說了三次話，這既不是串講也不是提問，都是在引導學生動口。一開始我出示課件（農民正在烈日下給禾苗鋤草，汗水直往下滴），我問：“看到這個畫面，你有什么想說的嗎？”幾乎所有的學生都舉起了手，這一提問給了孩子很大的思維空間，讓他們有話可說，既創(chuàng)設了情境，激發(fā)了孩子的學習興趣，又讓他們得到了初步的情感體驗，為學習詩文做下了鋪墊。

我的第二次引導是在學生進行理解古詩意思這一環(huán)節(jié)之前，我提出各小組自學古詩，說一說你都讀懂了哪些詩句或詞語的意思，然后發(fā)言。同時為了讓所有的孩子都能夠得到口語鍛煉，我向學生提出了幾點要求：聽的同學一邊聽一邊想，他和你想的一樣不一樣？你可以給他補充，你還可以說說你自己對詩的理解，你還可以提出你讀不懂的內容，同學們一起來幫助你解疑。這樣學生的積極性非常高，他們不僅可以說自己的見解，還可以解決別人的疑問。學生真正成了自己的學習的主宰者。對古詩情感理解的這一教學環(huán)節(jié)得到了很好的落實。學生通過讀、想、議、說，不僅懂得了古詩的意思，而且還會通過感情朗讀來表達自己對古詩的理解。

最后一次引導是在學生理解詩意的基礎上進行的。我說：“同學們對古詩的意思也理解了，請你們再看這張圖，如果你們面對著農民辛辛苦苦種出來的糧食，你們有什么想對別人或者對自己說的嗎？”因為有了前面的情感體驗，孩子們爭先恐后地發(fā)言：我想對自己說要愛惜糧食；我想對同學說吃飯時不要灑飯粒；我想對爸爸媽媽說，如果浪費了糧食農民伯伯的辛苦就白費了……孩子們的口語表達都非常到位，這樣在學生的說、讀、議、聽、再說、再讀、再議的過程中，學生輕松、愉快學到了，我的教學目標也達到了。

有一點遺憾的是，在學生剛體會到詞語、詩句的意思后，我就讓學生看板書（鋤禾 汗滴盤中餐 皆辛苦）完整地復述詩意，顯得突兀，學生一時還不能夠連貫地復述，因為古人的語言習慣和現(xiàn)代人的不同，有些句意需要顛倒過來解釋，如“鋤禾日當午”一句解釋的時候，需要先說“日當午”的意思，再說“鋤禾”的意思，而且要加上主語（農民），如果先讓學生一句一句地復述詩意，并適當?shù)匾龑В�再讓他們試著兩句、三句、四句連起來解釋，一定會比一下子就讓他們說整首詩的意思效果要好得多。

以上就是我教學《憫農》的一點體會。